魔幻沙艺，创意飞扬

沈梦秋

摘    要： 幼儿对这个世界好奇、陌生，对一切都充满兴趣。他们想认识世界、了解世界，并且不受传统习惯的影响和约束，他们敢想、敢说、敢做，有初生牛犊不怕虎的精神，经受得起失败与挫折，这一良好的心理状态为幼儿的创新奠定了坚实的基础。因此，幼儿时期是培养能力、磨炼创新意志的关键期，对人一生的发展起着重要作用。

关键词： 幼儿教育    沙艺术    创造    想象

著名教育家陶行知曾指出：行动是老子，知识是儿子，创造是孙子，只有手和脑在一块儿干，才是创造教育的开始。这正符合沙艺术教育的核心，沙粒本渺小，但所带来的教育影响却无限。将沙艺术渗透于各领域的教学过程中，不仅如此，而且在操场、活动室……随处都能见到因沙子而展现的笑容，听到因沙子而发出的欢笑。如何让幼儿在沙艺术教育中感受创造的魅力呢？

一、奇妙的百宝箱——创造的工具

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源。”良好的环境会起到促进作用，丰富的材料会给幼儿的想象一把阶梯。无论沙子的可塑性多强，若没有可操作的材料，就将是一盘散沙。因此，一些小铲子、小瓶盖、小瓶子、小吸管等出现在百宝箱内，孩子通过在百宝箱内寻找自己的工具，在沙池里自由自在地进行畅想。低结构的材料更能拓展幼儿的思维，一张简单的白纸就能千变万化，这是一次“意外”后我的心得。

（一）案例：热闹的比赛

游戏时间，孩子们一窝蜂地去找心仪的玩具。沙池那边传来“层出不穷”的嘻哈声，我也被吸引而来。只见一场“惊天动地”的比赛由此展开，比赛的对象却是一张纸片，我的好奇心被点燃。

比赛项目一：挖宝藏

两个选手将纸片揉成团，互相为对手埋在隐秘的宝地里。小小“裁判员”见证比赛的开始，孩子们热情的加油声加快了小瓶盖挖掘的速度，一勺两勺三勺……“我挖到了金子！”，显然结果有了胜负。那洋溢的笑脸就像考古学家找到了稀世珍宝一般，对手有些不服气，嘟着小嘴喊着：“我是让着你的，有本事再比一次！”

比赛项目二：装瓶子

周围“观众们”对选手给予了鼓励，双方手中的纸团变成了“小铲子”，等待着比赛的开始。“开始！”，一声令下，两名小选手争先将细沙抖落进瓶中，“小铲子”不停地在沙子中摩擦，发出“擦擦擦”的声响，却被“铺天盖地”的欢呼声给掩埋了，“我赢了我赢了！”，是的，他完成了华丽的逆袭。

（二）分析与反思

原本百宝箱内并没有纸的存在，只是因为美工区在旁边，可能有的小朋友不慎将白纸扔进了箱子内，这“一不小心”却造就了“轰轰烈烈”的大赛。我思考这百宝箱内有些工具是否真的适合，或许我该从这“意外”中有所收获。

1.幼儿的想象没有界限，而想象正是创造的开始，材料的投放与选择是激起思维火花的前提。低结构的工具，幼儿会想方设法将它变成手里的玩具，在思考的过程中，实质造就了创造的可能。教师往往会站在自身角度思考幼儿的玩法，百宝箱内出现的就是教师所预设的工具，却忽略了幼儿无限的创造可能，有的是小小发明家，有的是小小探索家，有的是小小建筑家，他们总会带来你意想不到的“意外”。

2.“解放儿童的双手，使他们能干”。教师应适当放权，尊重幼儿活动的主体性，让幼儿的思维“肆无忌惮”地发散，让幼儿的想法“毫无保留”地释放。对于每次投放的新材料，可进行共同探讨，形成“每天一问”，不仅在游戏过程中幼儿在思考，在游戏结束后也进行及时反馈。新材料的“玩法”不重样，做到每天都有新变化，大大提高幼儿大脑的活跃性。

二、缤纷的收纳箱——创造的载体

陶行知提出解放儿童的空间，给儿童提供创造的舞台，为他们进行创造活动打下基础。创造需要广博的知识，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，发挥其内在的创造力。没有加以想象的载体，就抹杀了各种跳跃的思维，何来所谓的创造？世界万物都有可能为孩子打开禁锢的枷锁，将其收纳才能有所突破，沙艺术亦是如此。

（一）案例：葡萄的畅想

在大班美术活动《葡萄的畅想》中，孩子们挥洒着细沙，描绘出高大结实的葡萄架、蜿蜒缠绕的葡萄藤、被叶子轻轻遮掩的葡萄，一幅幅“大师”的作品“新鲜出炉”。我欣喜地看着孩子们传神的画作，看着看着，心里却渐渐有些凉了，为什么他们的画格外相似，表达方式几乎千篇一律。稍稍回神，我被一个高梯吸引，只见画面上一个小女孩踩在高梯上，正准备采摘那诱人的葡萄，高梯下是等待着收获的小伙伴，篮子里已有了“丰收”的印记。在本次活动中，这唯一“独特”的画面吸引着我，我询问：“你怎么会想到摘葡萄呀？”“我爷爷经常摘给我吃的！”原来她家有一片果园，每到收获的季节，她总能见到那幅采摘的画面，便牢牢地记在心间，成就了这独具新意的作品。

（二）分析与反思

没有丰富的阅历，没有开阔的眼界，就只能被眼前的事物束缚。在这“失败”的教学活动中，我加以反思与尝试：

1.欣赏。单一的布局令我意识到孩子已走进固定模式，打破固定模式是改变的开始。我搜寻了许多关于葡萄的图片和沙画大师的作品，有的张扬不羁，有的千娇百媚，有的淘气可人，有的婉约灵动……不同的画风赋予了葡萄生命，孩子那不由自主声声的惊叹，仿佛已将沉寂的“想象”唤醒。

2.聆听。精彩纷呈的故事是幼儿最难以遗忘的，将葡萄自然地加入故事情节，鲜活的主人公、跌宕的故事内容，他所得到的认知与记忆一定远远超过硬邦邦的“讲解”，拓宽的耳域或许会带来开阔的视觉，形成画面跳跃于眼前，从而带来那份“独特”的珍贵。

3.体验。“生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活”。追随陶行知生活教育的理念，我带领孩子们走进葡萄的“生活”。那密密麻麻的葡萄架在果园“炫耀”着果实，牵引着孩子们专注的眼神。园丁们辛勤的劳作，引发了孩子主动要求帮助，一个个成了快乐的“小蜜蜂”，融入这片清香四溢的葡萄花园。这份感受，我相信一定会使孩子产生一番领悟。

经过努力，我再次带孩子们来到沙画室，试图发现变化，果然，一幅幅与众不同的作品诞生了。因成熟而掉落的葡萄、小伙伴一起分享的葡萄、小动物们喜爱的葡萄……这点点的对比，让我更肯定了之前的尝试，有了储备才能拥有创意的可能。

三、魔幻的制造箱——创意的飞扬

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，陶行知先生给教育带来许多启示，让我们更加肯定创新是不分时间地点的，每个人都拥有无限的可能，这可能需要教师的鼓励与肯定才有机会生根发芽。不经意的否定与批判或许就将那一点点的光亮给熄灭，从此再无发光的希望，因此，教师的评价是十分重要的。精彩而恰当的评价就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对幼儿会产生潜移默化的影响。它能让我们看到幼儿灿烂的笑脸，体悟到幼儿飞扬的个性，感受到幼儿快乐地成长。

（一）案例：可爱的小金鱼

自然角的小金鱼常常成为引人注目的对象，抓住幼儿的兴趣点，我开展了美术活动《可爱的小金鱼》。幼儿通过观察小金鱼的眼睛、身体、鱼鳍等，了解其不同特征，为绘画打下基础。幼儿踊跃地在沙箱上“勾勒”出心中的小伙伴——小金鱼。在创作过程中，我发现轩轩显得格外有成就感，凑近一看，他的金鱼着实有些奇怪，小小的身体，小小的尾巴，唯独那过于巨大的眼睛显得十分不和谐。我有些生气：“你的小金鱼怎么眼睛那么大，和它的身体一点都不配！”轩轩由于我的“质问”低下了头，将“大眼睛”的小金鱼从沙箱上抹掉了，画上了大小十分匹配的另一条金鱼，只是他的脸上再也没有那股兴奋与自豪，有的只是委屈和伤感。在活动结束后，我悄悄地将他拉近身旁询问：“为什么你的小金鱼眼睛这么大呀？”他抬起泛起泪花的双眸，说：“小金鱼年纪大了，我给它戴了一副大大的老花镜，这样，就能看清了。”我错愕，他的想法是那么美妙，我刚刚做了什么。“轩轩，对不起，老师没有把你的话听完，你画的小金鱼很有新意，真的很厉害！”听到鼓励，他的脸上又有了灿烂阳光般的笑容。

（二）分析与反思

评价方式的不同，效果自然不同。在这即将酿成大错的事件中，我反复思考，来回追问，若没有再次询问，则那颗渺小的“创意”可能就会消失不见。我必须正视自己的问题，得到些许反思：

1.激励性的教学评价是幼儿学习信心的催化剂，能让其品尝到学习的快乐和成功的喜悦。评价之前多问几个“为什么”，或许将带来不可思议的收获。

2.良好的评价具有启发作用，对幼儿思维的延伸能达到支持的效果。

3.用欣赏的眼光、亲切的微笑和积极的态度赏识每个幼儿，仔细倾听，在倾听的过程中挖掘幼儿的闪光点。幼儿作品是心灵与世界的交流，面对一幅幅五彩斑斓的作品，给自己三秒钟微笑的时间，你的微笑是对孩子的肯定。

“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路”，幼儿在“做”中感受沙艺术的魅力，在“做”中体验沙艺术的奇幻，在“做”中萌发沙艺术的创意。一花一世界，一沙一天堂，让孩子们插上想象的翅膀，在这魔幻的世界里，尽情飞扬。

参考文献：

[1]仰颐.创造力，孩子成功的源泉.少年儿童出版社  2004.8.

[2]戴自俺，龚思雪.陶行知幼儿教育的理论与实践.四川教育出版社，1987.