情感教育在中小学英语教学中的实施

吴军霞

摘    要： 随着基础教育英语课程改革的不断推进实施，情感教育受到大家的广泛关注。针对英语学习容易引起学生的消极情感;传统英语教学中“应试”的倾向;师生之间缺乏互动等现状，在中小学英语教学中应激发学生的积极情感;加强英语交际学习，消除英语“应试”倾向;营造和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与。在教学过程中，增加情感教育的成分，有助于陶冶学生的情操，激发学生的学习动机，从而有助于促进学习效率的提高，增强中小学英语教学的有效性，对素质教育的全面有效实施有着推动作用。

关键词： 情感教育    中小学英语教学    实施方法

一、研究背景

我国基础教育英语课程改革的亮点之一，《英语课程标准》特别强调“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”，英语教学“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”。人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现此目标，必须把认知和情感两方面统一起来[1]。

在中小学英语教学中，对情感教育的忽视是英语教学效果不够理想的原因之一。所谓“情感教育”，即在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，创造能给学生以情感体验，产生学习动机和需要，激起对知识的强烈需求，积极思考、主动探索的课堂教学环境，以实现教学目标，增强教学效果[2]。因此，英语老师在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展，认真考虑如何把情感融入英语课堂教学之中。但长期以来，我国中小学英语教学和研究未能对学生的情感予以充分的重视，忽视情感对教学的巨大影响。本文旨在探讨情感教育对我国中小学英语教学的作用和如何在教学中更好地发挥情感教育的作用。

二、中小学英语教学中情感教育的现状

在外语学习中，中小学课堂教学一向“重知轻情”，教师只管往学生头脑里灌输各种英语知识，并未对中小学学生的心理发展特点加以重视，没根据他们的年龄特征因材施教，忽略对学生实施情感教育，导致学生对英语学习缺乏兴趣。情感是指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感对外语学习具有重要的影响，但其影响具有两重性：消极情感如焦虑、害怕、紧张、羞怯、沮丧、厌恶等，会影响外语学习者潜力的发挥;而积极情感如自尊、自信、移情、动机等，则会挖掘外语学习者的潜力，促进外语学习。

（一）英语学习容易引起学生消极情感。

焦虑和抑制是英语学习中常见的两种情感状态。焦虑会使学生过于紧张、害怕，害怕老师忽然提问而回答不上，导致无法集中注意力，严重影响学生的学习效率。抑制是类似焦虑的一种消极情感，随着学生自尊心的日益增强，他们对外界的一言一行非常敏感，十分在乎别人对自己的看法，学生对那些可能给自己带来不利影响的言行，往往采取回避和退缩的态度。学生在英语学习过程中出现发音不准、语法错误，是很正常的现象，但同学不经意的嘲笑，可能会成为压在他们身上的最后一根稻草，导致他们放弃英语学习，因此要避免被嘲笑[3]。

（二）英语教学中“应试”的倾向。

传统英语教学往往把英语作为一门用来应付考试的课程看待，教师在讲授过程中，给学生更多的是灌输一些语法结构方面的知识，而对于英语本身是一种语言、是用来交流的工具并没有充分认识到，学生逐渐在这种传统的授课模式中丧失英语学习兴趣。事实上，对一种语言内在逻辑和文化内涵的把握，正是学习这种语言的根基，脱离了它，语言则会变得空洞、丧失灵魂，而对于英语文化背景的学习，以及其在具体情境中的使用，则隐藏在教材的情感内容之中。因为应试教育的关系，通常教师上课铃响就来了，下课铃响就走了，讲课就是照本宣科，反复地忙着讲解知识点，情感教育无从谈起。

（三）师生之间缺乏互动。

传统英语教学存在一定程度的程序化、机械化。邹为诚等对上海两千多名初中生进行的调查表明，以教师讲解为主、重知识传授的教学模式在各类学校中仍然非常普遍[4]。相当多的教师不管教什么内容都是老一套，培训学习了很多新的教学方法，在实际工作中却不知道怎么用，或者认为在实际操作过程中太麻烦，最后干脆放弃。这种千篇一律的“灌输式”的教学方法，导致学生产生抵触情绪，教育过程中缺乏情感教育，无法唤起学生的共鸣，使学生处于被动学习状态，即老师让做什么就做什么、老师教什么就学什么，而不会主动地学习、探索知识，学习积极性差，学习效果不佳。

三、在中小学英语教学中实施情感教育的策略

我国中小学英语教学中普遍存在的“重知轻情”，已严重影响英语教学成效。但是，心理学的研究和许多成功的教学实践证明，消极情感是可以克服的，而且教师可以充分利用积极的情感因素促进英语教学。

（一）优化课堂教学内容，调动学生积极情感。

卢家楣所做的问卷调查表明，不善于运用情感的教师首先表现在对教学内容的处理不佳[5]。因此，教师在教学中一定要选择好、处理好教学内容，从而充分调动学生的情感因素，激发学生积极向上的情感，使之融入外语学习中，从而提高外语教学质量。

1.中小学英语教学内容应生活化

教师要充分利用现代教育技术，开发英语学习资源，给学生提供生活化的、逼真的视听环境，这种营造出来的教学氛围，为改进教学内容创造了极好的条件，教师可以充分利用网络上的丰富课程资源充实教学内容，极大地缓解学生学习英语的焦虑情绪。教师还可以开发校本课程，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们从周围熟悉的事物中寻找素材，感受教学内容与生活紧密相连，使学生觉得学习就在身边。

2.根据学生的认知水平组织教学

教学的对象是学生，因此应该以学生为出发点，充分考虑学生的身心发展特点，根据学生的认知水平组织教学。克拉申主张，为了降低情感焦虑，外语教师必须提供可理解的语言输入，而且这种语言输入必须以意思为中心，而不是以语言形式为中心。这种通俗的、可以让学生很好地理解的语言输入，可以让学生达到事半功倍的学习效果，在简单、轻松的教学中学到知识，增强学好外语的自信心。

3.挖掘教材中的情感要素

英语教材中包含诸多语言材料知识，其中包含的情感，需要教师用心体会，然后准确地传达给学生，引起学生的共鸣，激发学生健康、积极的情感体验，最后融入英语学习过程中，加强对知识点的掌握，提高英语学习兴趣。因此，积极的情感教育是有利于促进学生英语学习的，这就要求教师在教学过程中充分利用教材中的情感资源。

4.正确对待学生英语学习中所犯的错误

中小学生正处于人生观、世界观初步形成的重要时期，因此，在英语教学中教师要特别关注学生的情感，平等相待学生，尊重学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，不要害怕犯错，勇于开口讲英语。二语习得的研究表明，在外语学习中犯错误是不可避免的，尤其是在外语学习的初中级阶段。害怕犯错误是大多数中小学生产生消极情感的主要原因之一，教师不能以恰当的态度对待学生的错误会加剧学生产生紧张、焦虑、恐惧等情绪。在英语教学过程中，有些教师见错就纠、有错必纠;还有些教师因为学生的错误，对他们严厉训斥或惩罚。这些做法将严重伤害学生的自尊心，迫使他们对课堂活动采取尽可能逃避的态度。即使勉强参与课堂活动，有些学生也很可能为了少犯错误、保全面子而采取避免使用复杂的句子结构，并减少语言输出量等消极的交际策略。所以，面对学生的错误，教师应以保护学生的自尊心和自信心为出发点，区别对待学生的错误。如果要对学生的错误予以纠正，应该采用委婉的方式，尽量使学生不至于丢面子。在外语学习中，教师要允许学生犯错，使学生在和谐的课堂氛围中学习，这样学生才能在积极、健康的情感教育中逐步成长。

（二）加强英语交际学习，消除英语“应试”倾向。

语言是一种交际的工具，因此应该在交际过程中学习语言。外语教学的目的不仅在于培养学生的语言知识能力，还要培养学生在真实的语言环境中使用英语进行交际的能力。交际法的教学特征重点是在语言功能上，而不是在语言形式上;重视流利性，而不是准确性，且得体性比正确性更重要。交际法注重语言的应用能力，培养学以致用的意识;强调学生的主动性和互动性;课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。因此，教师要让学生在真实的英语情境中学习英语，改变过去那种“一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调、枯燥、乏味的教学手段，充分利用现代教学技术，尤其是多媒体和网络技术，创设生动、有趣、逼真的教学情境，以实现英语教学交际性、实用性、知识性和趣味性的结合。英语老师要重视交际法教学，消除英语教学应试的倾向，让学生真正提高英语学习水平，体会到英语学习的乐趣，能自如地运用第二语言进行交流沟通，而不只是纸上谈兵。

（三）营造和谐课堂氛围，鼓励学生积极参与。

由于传统的“灌输式”英语教学方法在很大程度上打击了学生学习英语的热情，因此在教学过程中，英语教师要加强与学生的互动，善于营造良好的课堂氛围，这样的心理氛围可以激励学生充分挖掘自身的巨大潜力，全身心地投入课堂活动中。课堂是我国中小学学生英语学习的主要渠道，课堂教学效果对英语学习起着决定性作用，良好的课堂氛围有助于消除英语学习带来的焦虑，提高教学效率。

国外研究表明，合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素，因为单独学习时会体会到更多紧张、焦虑的情绪，特别是一个人当着全班同学的面回答问题时，这种情感会更强烈。而在合作学习过程之中，同学之间的相互交流，会极大地缓解紧张情绪，有助于增强学生的自尊心和自信心。同时合作学习有助于同学之间的情感交流，有助于营造自由、和谐、活跃的课堂气氛。需要强调的是，任何一种教学方法都必须结合具体的教学对象、教学任务实施，如此才能达到良好的效果，否则会适得其反。

四、结语

英语作为一门语言类学科，在教学中教师并不仅仅是传授学生单一的知识点及使用技巧，更应该通过语言的使用，实现情感上的交流、沟通，让学生在快乐中学，在和谐平等的氛围中实现情感的有效交流，达到情感共鸣、教学相长的目的。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，因此，情感教育对于推动我国中小学英语教学起着重要的作用，它要求广大中小学教师改变“重知轻情”的现象，提高对情感教育重要性的认识，并把情感教育应用到自己的教学研究与实践中，加强与学生的交流、沟通，建立良好的师生关系。一方面，英语教师要通过情感教育，尽力消除学生在英语学习中的紧张、焦虑等情感障碍，及时地鼓励、引导学生消除不利情感的影响。另一方面，教师要在教学中不断激发并提高学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，充分发挥情感教育对英语教学的巨大推动作用，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]侯丽萍.关注学生情感态度[J].促进英语学习中小学英语教学与研究，2007（3）.

[2]韩碧波.浅谈英语教学中的情感教育[J].新课程研究，2009（1）.

[3]任小玲.浅谈英语教学中的情感教学[J].中国校外教育，2008（3）.

[4]邹为城，陈思袆，石涛阳，张少林.上海市义务教育阶段英语课堂教学模式研究[J].中小学英语教学与研究，2006（1）.

[5]卢家楣.对中学教学中教师运用情感因素的现状调查[J].教育研究，2001（8）.

[6]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Press，1982：58-76.