作文就是老老实实说话

徐福生

[摘 要] 课改这么多年，起步阶段的作文教学，仍然有部分老师重形式、轻内容，有较浓的应试倾向，忽视了学生作文基本素养和品质的培养。作文教学，首先应该引导学生老老实实说话，引导学生作文关注生活，给学生创设说话的空间，激发并培育学生的创作激情。

[关键词] 作文教学  生活化  自由表达

最近听了一位同仁的初三中考作文复习指导课，主题是“如何写好作文的开头”。这位老师列举了16种作文的开头供学生欣赏和仿写，并指出这样的作文开头往往能先发制人、夺人眼球。比如：

“排比造势，气势磅礴”：盈盈月光，我掬一捧最清的;落落余晖，我拥一缕最暖的;灼灼红叶，我拾一片最热的;萋萋芳华，我摘一束最灿烂的。

“情意深切，生动感人”：虽说雁过无痕，岁月无声，而白驹过隙的光阴却在生命的每一个空隙里不着痕迹的流动。流年的浪花总是涤荡在渺远的心际，水波涟漪般徐徐荡开，风中花瓣样轻轻坠落。是什么促使我们的忧伤、快乐、悲痛、幸福化作丝丝雨露……在静谧的夜里发起一轮轮的攻击？

“运用童话，浪漫美丽”：“每一只蝴蝶都是一朵花的轮回。”甲虫微笑着对我说：“有一天，你也会有一双斑斓的翅膀，在天空中翩跹舞动。”阳光安静的淌过我每一寸藏青的肌肤，我听到山风掠过树梢，如同一支深远的骊歌。

执教者是位多年从事初三教学的经验丰富的老师，课后与之交流，他说在初三最后阶段作文复习时，把作文肢解成“如何开头”、“如何选材”、“如何描写”、“如何扮靓语言”、“如何前后照应”、“如何结尾”等6个模块，每个模块都有像开头那样的16种方法和范例给学生模仿，甚至要求基础较差的学生牢记在心，考试的时候让学生根据题目灵活组合。这位老师还说，这种方法屡试奏效。

听了这位老师的介绍，让我震惊，多年从事中考作文阅卷的我，这种类似于“万能作文开头”、“万能作文题材”、“万能作文抒情”又何尝少见？毋庸置疑，这种“万能”组合拼装出来的作文迎合了应试作文的规律，或许能取得不错的分数，尤其在中考复习时这样指导学生，我不敢妄加指责。但是，稍微有一点“语文良知”的语文老师都应该看得出：这完成就是作文的弄虚作假，是学生作文水平的海市蜃楼，无异于作文的“八股”！这不是什么作文机智，这是老师教唆学生投机取巧，这是应试背景下作文教学的堕落和异变。

曾经发现小学刚上来的一位初一学生，我教了他半个多学期，作文写了很多篇，但每一篇作文无非是这两个题材，一个反映学校生活的，一个反映家庭生活的。不管什么作文题目，不管是考试作文还是平时作文，他总能运用这两个题材中的一个，用的还勉强说得过去。我就非常诧异，十二三岁的孩子，怎么已经锻炼出这种“应变”能力。之后找他谈话，他说，我这两个题材是经老师把过关的，我六年级的老师就教我如何用好这两个材料，调皮的男生讲的时候还洋洋得意。可想而知，小学老师的这一绝招已在小小的心灵刻下深深的烙印。不难发现，学生作文的起始阶段，大讲特讲写作技巧、传授“灵丹妙药”的大有人在。

当今，我们的作文教学到底怎么了？ 假大空大行其道，很多孩子失去了感知真善美的能力，这看起来是作文的事，细想，是人生的事啊，多可怕！作为语文老师的我们，可能真成了葬送孩子成长的刽子手了。

我认为，起步阶段的作文教学，必须回到作文教学的原点，这一点至关重要。老师只要教育孩子，作文就是老老实实地说话，把话说清楚，说真话，仅此而已。真话说多了，说清楚了，应该相信文采会有的，技巧也会有的，深度会有的，创新也会有的，不用急。鲁迅、郭沫若、徐志摩都没有经受系统的写作技巧指导，照样成为文学大师，他们就是在写自己心里想说的话。

如何引导学生作文老老实实说话？

一、要让学生明确“为什么要写”的问题

是着眼于为了作文而作文，为考试而作文，还是着眼于今后生活的需要而作文？作文功能的转变是前提。人与人交谈是作文，应聘自我介绍是作文，演讲辩论是作文，教师讲课也是在作文……生活离不开交流，就离不开作文。作文是我们生活必不可少的一部分。认识到了这一点，向学生讲明了这一点，就会大大增加学生作文的主动性和积极性，就会在作文中老老实实的说话。因为学生知道，作文说假话就跟平时与人交谈说假话一样，人品问题。做人要老老实实，文章也应老老实实。

二、作文要引导学生关注生活

《语文课程标准》指出，“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”引导孩子作文老老实实说话，就是引导孩子作文关注生活。叶圣陶先生有言：“生活犹如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇”。作文源于生活，作文关注生活，才是有生命力的。

我认为，只要学生在作文中写真人、记真事、说真话，都是值得肯定的。现在的初中学生个体意识增强，已经有自己的思考与判断，我们不能一味的抹杀。有位学生在写自己的一位思品老师的时候是这样写的：

你个子不高，走路还蹒跚，让人忍不住偷笑。你总是把一句话说一遍又一遍，写一遍又一遍，不厌其烦，任凭唾沫飞溅，粉笔的灰尘沾染了你的手。你的“唠叨”声引起了公愤，常常有学生把你的话当成耳边风。你生气了，生气的你很恐怖。你会把桌子拍得“咚咚”响，你那涨红的脸上，写满了不悦，你拉着喉咙吼着，教室里顿时乌云密布。可以这么说，几乎没有一个同学喜欢你这位严师，没有人记得你叫什么，只是你说话老喷唾沫，大家便任性的称你为“子弹头”。你却不以为然，依旧用那双沾满粉笔的手揪起一个个不听话的学生。

读了这位学生对老师的描写，我为这位学生肃然起敬，在假大空盛行，一味对老师歌功颂德的今天，这样敢于说真话的学生就值得作为榜样好好表扬。我们不能阻止学生在背后议论老师，又何必在作文中抹杀孩子的真情抒发。endprint

三、要给学生说老实话的自由

初中学生具有童心玩念依旧旺盛、兴趣广度逐渐增加、青春欲望渐渐萌发、厌学情绪渐渐滋生、群体意识日益增强、个人意识开始出现、自我管理逐渐变难、自尊反叛意识强烈等等诸多心理特征，因此我们在指导学生作文的时候，要尽可能的激发学生的创作热情，要丰富作文的形式，要少一些条条框框的束缚，多给孩子一些自由的空间，少一些纯理论的说教，多搭建些孩子创作的平台。

教师在平时作文教学中，要让学生多写“随笔”少写“作文”，能多写就多写，实在写不出就少写点，不要怕学生记流水帐，只要能培养学生写的习惯即可。要鼓励学生多写“自己的”少写“别人的”，多写“小事”少写“大事”。初中学生，由于认知世界的广度和深度还很有限，理性思辨能力还很稚嫩，写脱离他生活实际的大事，往往会陷入假大空的套路。只有学生切身经历过的、感悟过的小事，才会有感性的表达，写出来的才会更真切、更灵动。

即便是命题作文，教师更应给孩子自由发挥的空间。因为命题作文，就学生心理而言，本身就是本末倒置的做法，这与走生活化道路的作文理念是背道而驰的，弄不好就会大大打击学生作文积极性。我们经常能看到学生拿到题目，挠头搔耳，难以下笔。但为了应试的需要，又不得不训练，怎么办？那就要求老师在设置作文题目的时候，引导学生去关注生活，要让学生有话可说，激发学生想表达的欲望。

比如我在教苏教版七下第一单元作文训练《观察人物特点，写出人物个性》时，我布置了一篇题为《当老师不在的时候》作文，要求学生根据要求，写出“老师不在的时候”同学们的众生相。题目一出，同学们就兴奋了，讲开了，都跃跃欲试，都想一吐为快。最后写出来的作文，所有的学生都是在记真事写真人，即使基础较差的同学也是内容充实，人物刻画栩栩如生。评讲的时候，我当众朗读学生作文中人物刻画优秀的片段，学生热情高涨，过后部分同学感觉到之前自己没能写好，人物特征写得不够突出，主动要求重写，最后，一位并不出众的学生的作文推荐出去获了奖。对此，我感慨颇深，原来作文命题的好坏，直接影响学生创作的热情和学生作文水平的发挥。

老老实实说话，是作文贴近生活的具体体现。引导学生作文老老实实说话，是作文教学的根本，不是什么教学智慧。课程改革这么多年，“作文回归生活”的话题其实是老生常谈，很多专家也一直在呼吁。但我们教学一线的很多老师，却仍然在延续应试使然的早已习惯的种种教学行为，老师们的这种言行背道的作文教学观念可以说是根深蒂固。针对这一现象，著名特级教师王君老师是这样说的：“先把这群面黄肌瘦的孩子扶起来，让他们先坐着，告诉他们作文其实很简单，不过就是老老实实说话而已。然后再教他们走路。然后再教他们奔跑。”endprint