启人心智，慧人心灵

刘秀

摘 要：启发式教学是语文教学取得成功的有效途径之一，运用启发式教学可以让学生积极地深入思考，学会分析问题，在启发下学习，学生不但可以更好地掌握知识，还能发展各种能力。因此，初中语文教学中用启发式教学思想做指导是非常必要的，并且值得去深入

研究。

关键词：初中语文；启发式教学；教育体质

随着时代的发展和教育体制改革的推进，启发式教学必是提高初中语文教学质量的有效途径之一。新课程标准明确提出，要让学生成为课堂的主体，自主地进行学习，并且建立起师生交流与沟通的良好机制，使学习氛围更加和谐、民主、融洽。启发式教学主张的是师生、生生之间的互动合作，是符合新课程标准的教学方法。因此，初中语文教学中，应一切以学生为主，通过师与生的相互作用、相互影响，把学生学习的积极性调动起来，让学生学会用科学的方式去思考问题、学习知识，让学生生动活泼地学习语文，从而提高语文素养。

启发式作为教学思想，是教学方法体系的教学思想，是指导教学方法的原则或是方法论，在教学中运用了启发式教学思想的教学方法或者是教学活动，都可以称之为启发式教学。下面就初中语文教学中启发式教学的运用谈几点看法。

一、提问、点拨法

提问是课堂教学最基用的方法，有效的提问能达到“不愤不启，不悱不发”的境界，由启而发，“启”是启示的开导；“发”是能动的发现。教师在设计问题的时候一定要有很强的启发性和诱惑力，而且答案是需要学生经过一定思考后才能得出的，让学生跳一跳才够得着，这样才更能激发学生的求知欲。

如，在《孔乙己》教学时，当分析完孔乙己生活的环境、性格中的劣行以及当时的社会背景后，我提出了一个问题：“迫害孔乙己的真正凶手是谁？”就此问题，学生开始分析与孔乙己有关的各色人物，最后经过思考、讨论最终得出了答案。这个问题是在学生已有知识的基础上进行再创造的，让学生蹦一蹦才能获得，有助于激起学生的探究欲望。

二、探讨、反诘法

语文教学中要能够灵活地运用课本资源，可以把问题设置成相互矛盾的对立面，组织学生进行讨论，以此增强学生对文本的理解。

如，《我的叔叔于勒》这篇小说的主题寓意深刻，引人思考，教学时如果只是机械给学生归纳主题思想，那么学生不仅失去了深入思考的机会，而且也失去了思维能力、表达能力的锻炼机会，那么对此篇文章的学习也就失去了意义，更不能深刻地去体会文章的精华所在。因此在学习此篇文章的时候，我本着自主学习，深入研究的精神，适当运用启发式教学，以此培养学生的能力。我如此进行：（1）这篇文章谁是主人公？以此引导学生思考、讨论于勒、菲利普夫妇、若瑟夫的形象。（2）分析文章的主题。板书：金钱是万能的吗？让学生进行探讨交流，学生经过思考讨论后，有条理而又理性地分析了这个问题，对金钱的看法也逐步明晰。然后我又组织学生对“金钱的看法”进行辩论。通过辩论，不仅调动了学生学习的积极性，更锻炼了学生的逻辑思维。

分析：这样的课堂是人人参与的课堂，可以让学生的学习热情始终高涨，思维活跃。通过设置辩论题，引发学生深入思考，通过启发让学生走出课堂，联系当前的社会现象和学生的生活实际，让学生树立正确的价值观和人生观。而更重要的是学生积极主动地学习，可以让学生可以更加牢固掌握知识点，正确认识到知识规律，而且学生是带着愉悦感进入学习的，更乐于去思考，实现了教学相长，体现了启发式教学的意义。

三、留白法

“留白”可以让学生展开想象的翅膀、放飞思绪，让他们在想象的空间里尽情翱翔，这样会让学生的收获冲破课堂教学的束缚，获得更多的发展。

如，在《桃花源记》教学时，当讲到桃花源中的人听了渔人的“所闻”后“皆叹惋”，那么村中人叹惋什么呢？这个问题历来是中考的重点之一，在此处教师可以停下来，问问学生“他们叹惋的是什么？”我想学生的答案会给我们带来意想不到的惊奇。在此处进行语言留白不仅符合启发式教学的原则，更能促使学生思维活跃起来，从而提高学生的表达能力。

总之，启发式教学的应用对于提高学生的学习能力和提升教学质量有着重要意义，在初中语文教学中我们必须重视对启发式教学的运用，为教学开拓出一片新的天地。

参考文献：

严慧.初中语文课堂启发式教学策略[J].语文教学与研究：综合天地，2013（09）.

编辑 薛直艳endprint