案例教学法在中学地理教学中的运用策略探讨

万乾金

摘 要：案例教学法体现了素质教育思想，注重培养学生的创新思维能力，中学地理教师应采用案例教学法来培养学生主动获取地理信息的习惯和能力。主要阐释案例教学法的涵义、优势和意义、实施过程及出现的问题，进而提出一些应对策略，从而提高教学

效果。

关键词：案例教学法;中学地理;传统教学法

一、案例教学法的起源与发展

案例教学法是基于教育目的，选择一些教学案例进行教学的一种教育法。原型案例教学是古希腊教育家苏格拉底的“问答式教学”;我国开始运用案例教学法是在20世纪80年代初。但随着课程改革的施行和以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，案例教学在教学实践中得到了迅速发展，并逐渐应用到各学科。案例教学作为一种新型的教学方法，与传统的教学方法相得益彰，让课堂教学变得丰富多彩。

二、案例教学法的优势和意义

案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。在案例教学过程中，学生是主体，教师只起主导作用，应强调所有学生都参与进来，但在整个教学过程中，不追求得到唯一正确的答案，而是让学生在相互讨论的过程中逐步学会分析，解决这个问题，这样还可以达到锻炼学生的交际沟通能力和团队合作能力的作用。因此，我认为地理课堂选用案例教学法比起传统教学法更具一些独特的优势：

1.便于理解知识，更好地巩固所学知识

通过地理案例教学，便于更好地理解抽象的地理知识及原理。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特征，利于加深学生的感知认识，帮助学生进行深入的探讨和思考，也有利于地理知识可视化、地理概念具体化。

2.促进学生思考能力和实际操作能力的培养

在案例教学的过程中，学生占据着主体地位，但并不意味着教师就不必要了。在整个过程中，教师应该是一个很好的“导演”，能够引导学生运用所学知识分析案例，培养学生的知识迁移能力，从而提高学生的思维能力。另外，学生通过对案例的讨论学习，他们的自信心及口头表达能力也会得到提升。案例教学的追求，不是找到唯一正确答案来解决这个问题，而是根据学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，加强消化和运用知识与经验的能力。

3.有助于提高教学效果，培养21世纪人才

案例教学既需要教师有渊博的专业知识也要有丰富的教学实践经验，这有利于调动教师的积极性与工作热情。这使得教学活动一直处于活跃进取的状态，教师和学生都得到了进步，促使教学相长，有利于教学质量和教学水平的提高。

三、案例教学法在地理教学中的实施策略

在地理课程的实施过程中，案例教学已经成为一种非常重要的教学手段和方法。在地理教学过程中，我将以“区域工业发展”为例，从以下几方面实施案例教学。

1.根据教学内容及课标要求，精选教学案例

对于“区域工业发展”这一内容，课标要求能分析工业区位选择因素，并能举例说明工业地域的形成条件与发展特点。这特别适合用案例教学法进行教学。案例教学能否成功，在很大程度上取决于所选的案例材料，地理教学案例选编往往遵循以下原则：案例应具有真实性、典型性、实践性、时代性和趣味性。因此德国鲁尔工业区的案例，符合上述原则。

2.提供学习材料，建立问题情境

在选定了教学案例之后，教师应向学生提供“欧洲政区图”、“德国地形图”“德国矿产资源分布图”“德国水系图”“德国交通图”和“德国城市及人口分布图”六幅图以及人教版高中地理必修二第四章第三节案例材料“德国鲁尔工业区”，帮助学生建立问题情境。

3.提出问题，深化问题，培养地理问题的思维方式素养

教师要求学生根据所给出的六幅图及课本上提供的案例，思考以下问题：德国鲁尔区的概况？德国鲁尔工业区发展传统工业的区位优势有哪些？德国鲁尔工业区曾经衰落是因为什么？根据德国鲁尔工业区出现衰落的原因应采取怎样的治理措施？其目的在于通过问题搭建原有知识经验和新知识的桥梁，并利用相关的已有知识经验把当前“区域工业发展”内容的不同部分联系起来，加深对新知识的理解，获取新知识的意义，并把它融入已有的认知结构中，同化新知识，同时也对新知识作出进一步的推论和预测。

4.归纳总结，整合知识，培养提取地理信息的能力

这一过程的目的在于使新知识与原有知识之间融会贯通，并充实原有知识。学生通过阅读“欧洲政区图”“德国地形图”归纳出：位于德国中西部的鲁尔区，地处欧洲的十字路口，临近法国、荷兰、比利时、丹麦、瑞典等国;学生通过阅读“德国矿产资源图”、和课本上的案例资料归纳出：鲁尔煤田可以为鲁尔区发展传统工业提供充足的煤炭资源，同时，鲁尔区西南部靠近法国著名的洛林铁矿可以为传统工业的发展提供原材料;学生通过阅读“德国水系图”和“德国交通图”归纳出：鲁尔区河流纵横，为工业发展提供充足的水源，区域内还有完整的内河运输网和铁路网为工业发展提供了便捷的水陆运输;学生通过阅读“德国城市及人口分布图”归纳出：鲁尔区靠近德国国内的大城市，同时还靠近欧洲其他发达国家，因此工业产品有广阔的市场。在此基础上，教师引导学生整合以上六幅图阅读归纳出的结论，得出德国鲁尔区的业区位条件。具体如表1所示。

表1 鲁尔区工业区位优势

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同时，教师引导学生结合课本案例分析在20世纪50年代以后，德国鲁尔工业区为什么会出现衰落，并根据衰落的原因找到鲁尔区综合整治的措施。案例中提到“鲁尔区的工业生产长期局限于煤炭、电力、钢铁、机械、化工等传统部门”，由此可以得出鲁尔区的生产结构单一，应调整工业结构，发展第三产业;由课本案例图鲁尔煤田剖面示意及鲁尔区煤炭产量的变化，可以看出煤炭的开采价格升高，导致煤炭在世界能源消费构成中的地位下降，应减少煤炭企业，多采用新能源;同时，世界钢铁生产国和出口国越来越多，钢铁市场竞争日趋激烈，致使世界性钢铁过剩，应提高炼钢技术，降低生产成本;重工业集聚带来了环境污染、土地短缺、交通拥堵等问题，应调整工业布局，治理污染，植树造林等;出现衰落的时间处在世界新技术革命时期，因而，新技术革命的冲击是鲁尔区工业出现衰落的根本原因，应该顺应改革的潮流，加大对教育和技术的投资，引进先进技术等。

5.分析改造，形成新认知

其目的在于让原有知识与新知识经验进行调整或改造，使知识产生顺应和迁移。在学生已具备了“德国鲁尔区发展传统工业的区位优势、衰落原因及治理措施”等新知识的基础上，教师要求学生分析以下问题：我国辽中南工业区发展传统工业有哪些区位优势？影响其区位选择的主导因素是什么？比较辽中南工业区与德国鲁尔区区位的异同。将上述问题整理成表2：

表2 辽中南工业区区位优势、衰落原因及治理措施

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学生通过对以上问题的分析，学会了对已有知识的迁移与运用，形成了关于“区域工业发展”的新认知。

因此，我们应该建立以教师为主导、学生为主体的教学模式，主要是让学生成为案例教学的主体，积极参与案例教学的过程。案例教学尽管是以学生为主体，但教师也扮演着非常重要的角色。在案例教学中，教师是引导者和促进者，主要的责任有三个，首先是老师课前要根据教学目的有针对性地选择案例;其次老师在课堂上要领导案例讨论过程，在引导学生思考、争辩，做出决策和选择，来“解决”案例中的特定问题，进而从案例中得到一些经历和感悟的同时，也要引导学生探索特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的各种可能性;三是课后教师要负责案例更新。使案例教学顺应时代的要求和反映如今的现实，教师必须不断地进行案例更新，保持课堂教学的活力。如在城市化进程问题一章，教师可根据此章节的教学目标，提供相应的教学材料，让学生亲自动手选编关于城市化问题的各种案例，然后引导其自由讨论城市化产生的实质原因，学生就可充分从自身编选的案例中，进一步了解城市化问题的实质，提高各方面的整体能力。

？誗编辑 王亚青endprint