浅议初三化学学困生分层作业的有效实施

摘 要：新课程标准所倡导的教学理念是关注每一位学生，让每一位学生通过学习得到全面地、主动地发展。而在实际教学中，学困生是客观存在的。化学是初三新开设的一门学科，其学科特点是知识点多且较为抽象，很多学生在学习的过程中常常感到力不从心，渐渐成为学困生。分层作业是分层教学的一个重要环节，有利于学困生在完成适合自己的作业中获得成就感，使学困生处于积极的学习状态，从而促进良好班级学风的形成。

关键词：分层作业;学困生;有效实施

新课程标准所倡导的教学理念是关注每一位学生，让每一位

学生通过学习得到全面的、主动的发展。而在实际的教学中，学困生是客观存在的。我国古代著名的教育家孔子弟子三千，贤人却只有七十二，他根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”，也就是我们现在倡导的分层教学。

分层作业是分层教学的一个重要环节，有利于学困生在完成适合自己的作业中获得成就感，使学困生处于积极的学习状态，从而促进良好班级学风的形成。化学是初三新开设的一门学科，其学科特点是知识点多且较为抽象，很多学生在学习的过程中常常感到力不从心，渐渐成为学困生。以下浅谈一下我在初三化学教学中对学困生实施分层作业的做法中遵循的一些原则。

一、尊重性原则

学困生的形成有多种原因。这些学生有的学习习惯较差，自由散漫;有的虽然勤奋刻苦，但学习能力较弱;有的底子薄，基础不扎实…教师应该承认并正视学生的客观差异，在教学中尊重学生的个体差异，不歧视任何一个学生。在实施分层作业之前可根据学困生的不同情况分别谈心，在实施分层作业过程中要表现出对学困生的耐心和信心，避免学生产生自卑感，自暴自弃。

二、基础性原则

学困生往往基础薄弱，在布置作业时，应注重基础，降低难度，这样既可以加深他们对概念等基础知识的熟悉度和理解度，又可以使他们获得成就感，提高学习兴趣。例如，学习物质的分类后，对中等生和学优生，我为他们设计的题目为：

例1.指出在下列物质中属于混合物的是                   ，属于纯净物的是                   ，属于单质的是                   ，属于化合物的是                   。

（1）氧化镁（2）纯净的空气（3）冰水共存物（4）氧气（5）二氧化碳（6）牛奶（7）蒸馏水（8）澄清的石灰水（9）硝酸银溶液（10）氖气（11）白酒（12）矿泉水

而对于学困生，我为他们设计的题目为：

例2.由                   组成的是混合物，如                   ;由              组成的是纯净物，如                   ;单质是由                   组成的纯净物，如呈气态的有                   ;呈液态的有                ;呈固态的有                   。化合物                   的纯净物，如呈气态的有                   ;呈固态的有                   ;呈液态的有

。

三、重现性原则

学困生大多没有养成良好的听课习惯，听课时难以长时间集

中注意力，并且缺乏课后及时查缺补漏的主动性。因此，在学困生的作业设计中，应根据教学进度和内容适时重现以往作业中的易

错点，反复强化，从而使学生扎实掌握。

四、滞后性原则

根据难易度，可以把作业题目分成三类：基础题（适合学困生，完成作业布置任务的下限目标）、提高题（适合中等生，检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度）、拓展题（适合学优生，注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能）。提高题和拓展题并非完全不适用于学困生，而应该循序渐进的引入。如学习的物质的分类后，例1可在学生彻底理解各类物质的概念后，在第二天的作业中引入，强化学生运用知识的熟练度。

五、动态性原则

学生的发展是动态的，教师对学困生的作业分层也应该是动态调整的，教师在实际操作中应适时调整学困生的作业层次，鼓励学生通过自身的努力，不断进步，挑战更高层次的作业。

六、鼓励性原则

相较于中等生和学优生，学困生往往较少获得教师的肯定，因此教师无意中的一句表扬可以使学生兴奋很久，甚至成为很长一

段时间内自主学习的动力。在实施分层作业的过程中，教师要适时肯定每个学生的点滴进步，可以在批改作业时写一些书面表扬，也可以在课堂里、走廊上或办公室里进行口头表扬，使学生及时受到鼓舞，充满学习热情。

实践证明，分层作业切实是发挥学困生的主体作用、调动了他们学习积极性、提高教学质量的有效方法。许多学习积极性较低的学生因为能在课堂和课外获得了有针对性的辅导，成绩稳步上升，这是对学困生的极大鼓励，让他们对学习更有信心！

参考文献：

汤其红.尊重差异 分层作业[J].小学时代：教育研究，2011（11）.

作者简介：刘岩，女，山东人，1985年出生，研究生，就职于上海民办杨浦凯慧初级中学，研究方向：化学课堂教学研究。

？誗编辑 李 姣endprint

摘 要：新课程标准所倡导的教学理念是关注每一位学生，让每一位学生通过学习得到全面地、主动地发展。而在实际教学中，学困生是客观存在的。化学是初三新开设的一门学科，其学科特点是知识点多且较为抽象，很多学生在学习的过程中常常感到力不从心，渐渐成为学困生。分层作业是分层教学的一个重要环节，有利于学困生在完成适合自己的作业中获得成就感，使学困生处于积极的学习状态，从而促进良好班级学风的形成。

关键词：分层作业;学困生;有效实施

新课程标准所倡导的教学理念是关注每一位学生，让每一位

学生通过学习得到全面的、主动的发展。而在实际的教学中，学困生是客观存在的。我国古代著名的教育家孔子弟子三千，贤人却只有七十二，他根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”，也就是我们现在倡导的分层教学。

分层作业是分层教学的一个重要环节，有利于学困生在完成适合自己的作业中获得成就感，使学困生处于积极的学习状态，从而促进良好班级学风的形成。化学是初三新开设的一门学科，其学科特点是知识点多且较为抽象，很多学生在学习的过程中常常感到力不从心，渐渐成为学困生。以下浅谈一下我在初三化学教学中对学困生实施分层作业的做法中遵循的一些原则。

一、尊重性原则

学困生的形成有多种原因。这些学生有的学习习惯较差，自由散漫;有的虽然勤奋刻苦，但学习能力较弱;有的底子薄，基础不扎实…教师应该承认并正视学生的客观差异，在教学中尊重学生的个体差异，不歧视任何一个学生。在实施分层作业之前可根据学困生的不同情况分别谈心，在实施分层作业过程中要表现出对学困生的耐心和信心，避免学生产生自卑感，自暴自弃。

二、基础性原则

学困生往往基础薄弱，在布置作业时，应注重基础，降低难度，这样既可以加深他们对概念等基础知识的熟悉度和理解度，又可以使他们获得成就感，提高学习兴趣。例如，学习物质的分类后，对中等生和学优生，我为他们设计的题目为：

例1.指出在下列物质中属于混合物的是                   ，属于纯净物的是                   ，属于单质的是                   ，属于化合物的是                   。

（1）氧化镁（2）纯净的空气（3）冰水共存物（4）氧气（5）二氧化碳（6）牛奶（7）蒸馏水（8）澄清的石灰水（9）硝酸银溶液（10）氖气（11）白酒（12）矿泉水

而对于学困生，我为他们设计的题目为：

例2.由                   组成的是混合物，如                   ;由              组成的是纯净物，如                   ;单质是由                   组成的纯净物，如呈气态的有                   ;呈液态的有                ;呈固态的有                   。化合物                   的纯净物，如呈气态的有                   ;呈固态的有                   ;呈液态的有

。

三、重现性原则

学困生大多没有养成良好的听课习惯，听课时难以长时间集

中注意力，并且缺乏课后及时查缺补漏的主动性。因此，在学困生的作业设计中，应根据教学进度和内容适时重现以往作业中的易

错点，反复强化，从而使学生扎实掌握。

四、滞后性原则

根据难易度，可以把作业题目分成三类：基础题（适合学困生，完成作业布置任务的下限目标）、提高题（适合中等生，检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度）、拓展题（适合学优生，注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能）。提高题和拓展题并非完全不适用于学困生，而应该循序渐进的引入。如学习的物质的分类后，例1可在学生彻底理解各类物质的概念后，在第二天的作业中引入，强化学生运用知识的熟练度。

五、动态性原则

学生的发展是动态的，教师对学困生的作业分层也应该是动态调整的，教师在实际操作中应适时调整学困生的作业层次，鼓励学生通过自身的努力，不断进步，挑战更高层次的作业。

六、鼓励性原则

相较于中等生和学优生，学困生往往较少获得教师的肯定，因此教师无意中的一句表扬可以使学生兴奋很久，甚至成为很长一

段时间内自主学习的动力。在实施分层作业的过程中，教师要适时肯定每个学生的点滴进步，可以在批改作业时写一些书面表扬，也可以在课堂里、走廊上或办公室里进行口头表扬，使学生及时受到鼓舞，充满学习热情。

实践证明，分层作业切实是发挥学困生的主体作用、调动了他们学习积极性、提高教学质量的有效方法。许多学习积极性较低的学生因为能在课堂和课外获得了有针对性的辅导，成绩稳步上升，这是对学困生的极大鼓励，让他们对学习更有信心！

参考文献：

汤其红.尊重差异 分层作业[J].小学时代：教育研究，2011（11）.

作者简介：刘岩，女，山东人，1985年出生，研究生，就职于上海民办杨浦凯慧初级中学，研究方向：化学课堂教学研究。

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摘 要：新课程标准所倡导的教学理念是关注每一位学生，让每一位学生通过学习得到全面地、主动地发展。而在实际教学中，学困生是客观存在的。化学是初三新开设的一门学科，其学科特点是知识点多且较为抽象，很多学生在学习的过程中常常感到力不从心，渐渐成为学困生。分层作业是分层教学的一个重要环节，有利于学困生在完成适合自己的作业中获得成就感，使学困生处于积极的学习状态，从而促进良好班级学风的形成。

关键词：分层作业;学困生;有效实施

新课程标准所倡导的教学理念是关注每一位学生，让每一位

学生通过学习得到全面的、主动的发展。而在实际的教学中，学困生是客观存在的。我国古代著名的教育家孔子弟子三千，贤人却只有七十二，他根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”，也就是我们现在倡导的分层教学。

分层作业是分层教学的一个重要环节，有利于学困生在完成适合自己的作业中获得成就感，使学困生处于积极的学习状态，从而促进良好班级学风的形成。化学是初三新开设的一门学科，其学科特点是知识点多且较为抽象，很多学生在学习的过程中常常感到力不从心，渐渐成为学困生。以下浅谈一下我在初三化学教学中对学困生实施分层作业的做法中遵循的一些原则。

一、尊重性原则

学困生的形成有多种原因。这些学生有的学习习惯较差，自由散漫;有的虽然勤奋刻苦，但学习能力较弱;有的底子薄，基础不扎实…教师应该承认并正视学生的客观差异，在教学中尊重学生的个体差异，不歧视任何一个学生。在实施分层作业之前可根据学困生的不同情况分别谈心，在实施分层作业过程中要表现出对学困生的耐心和信心，避免学生产生自卑感，自暴自弃。

二、基础性原则

学困生往往基础薄弱，在布置作业时，应注重基础，降低难度，这样既可以加深他们对概念等基础知识的熟悉度和理解度，又可以使他们获得成就感，提高学习兴趣。例如，学习物质的分类后，对中等生和学优生，我为他们设计的题目为：

例1.指出在下列物质中属于混合物的是                   ，属于纯净物的是                   ，属于单质的是                   ，属于化合物的是                   。

（1）氧化镁（2）纯净的空气（3）冰水共存物（4）氧气（5）二氧化碳（6）牛奶（7）蒸馏水（8）澄清的石灰水（9）硝酸银溶液（10）氖气（11）白酒（12）矿泉水

而对于学困生，我为他们设计的题目为：

例2.由                   组成的是混合物，如                   ;由              组成的是纯净物，如                   ;单质是由                   组成的纯净物，如呈气态的有                   ;呈液态的有                ;呈固态的有                   。化合物                   的纯净物，如呈气态的有                   ;呈固态的有                   ;呈液态的有

。

三、重现性原则

学困生大多没有养成良好的听课习惯，听课时难以长时间集

中注意力，并且缺乏课后及时查缺补漏的主动性。因此，在学困生的作业设计中，应根据教学进度和内容适时重现以往作业中的易

错点，反复强化，从而使学生扎实掌握。

四、滞后性原则

根据难易度，可以把作业题目分成三类：基础题（适合学困生，完成作业布置任务的下限目标）、提高题（适合中等生，检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度）、拓展题（适合学优生，注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能）。提高题和拓展题并非完全不适用于学困生，而应该循序渐进的引入。如学习的物质的分类后，例1可在学生彻底理解各类物质的概念后，在第二天的作业中引入，强化学生运用知识的熟练度。

五、动态性原则

学生的发展是动态的，教师对学困生的作业分层也应该是动态调整的，教师在实际操作中应适时调整学困生的作业层次，鼓励学生通过自身的努力，不断进步，挑战更高层次的作业。

六、鼓励性原则

相较于中等生和学优生，学困生往往较少获得教师的肯定，因此教师无意中的一句表扬可以使学生兴奋很久，甚至成为很长一

段时间内自主学习的动力。在实施分层作业的过程中，教师要适时肯定每个学生的点滴进步，可以在批改作业时写一些书面表扬，也可以在课堂里、走廊上或办公室里进行口头表扬，使学生及时受到鼓舞，充满学习热情。

实践证明，分层作业切实是发挥学困生的主体作用、调动了他们学习积极性、提高教学质量的有效方法。许多学习积极性较低的学生因为能在课堂和课外获得了有针对性的辅导，成绩稳步上升，这是对学困生的极大鼓励，让他们对学习更有信心！

参考文献：

汤其红.尊重差异 分层作业[J].小学时代：教育研究，2011（11）.

作者简介：刘岩，女，山东人，1985年出生，研究生，就职于上海民办杨浦凯慧初级中学，研究方向：化学课堂教学研究。

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