探索初中英语教学中的语块教学

摘 要：语块教学已经越来越为语言学家及外语教学工作者所关注。尤其是初中阶段，教师注重语块教学，能有助于学生选词造句的能力；提高他们语言运用的准确性；口语交际的流利性、地道等。从理论入手，分析语块、语块理论及其分类，指出教师应充分认识语块教学的意义，树立较强的语块意识；通过巧妙组织教学活动帮助学生反复操练，逐渐养成识记和便用语块的习惯。

关键词：语块；语块理论；初中英语教学

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。胡丽娟等认为是学生自身储存的语块量有限并且在学习时不注重语块记忆造成的。

笔者在教学中经常发现不注意语块积累的学生常表现为语言搭配不当或者语用有误，从而使表达不准确、不流利、不地道等，而能正确地使用语块的学生语言表达流畅、地道、条理分明。

鉴于语块在英语学习和教学中的重要性，本文从语块的角度，探索语块理论对初中英语教学的启示，旨在提高初中英语教与学的效果。

一、语块的定义与分类

1.语块的定义

早在1975年时Becker就提出了“预制语块”（prefabricated chunks）这一概念，用以指英语中的一种特殊的多词汇现象，通常指固定或半固定的，模块化了的块状结构。就语块的名称而言，不同的专家用了不同的术语来表示。预制语块不是根据语法和逻辑

临时组织生成的，而是具有构想性，储存于记忆中并在实际交际中可以复现的程式化语言材料。本文作者倾向于wray对语块的定义：“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。”

2.语块的分类

目前，被学界广为接受的语块分类法是Nattinger和DeCarrico于1992年提出的。他们分别从结构和功能上对预制语块进行了分类。从结构上，语块可分为4类：（1）多元词语块（Polywords），指的是那些形式比较固定的、连续的短语。它们中有些是有规则的。例如，for the most par，by and large等。（2）习俗语语块（Institutionalized expressions），指的是那些格言、谚语、客套话以及其他的固定或者半固定的具有语用功能的连续的或不连续的多词结构，例如，long time no see，a watched pot never boils once upon a time...and theylived happily ever after等。（3）短语架构语块（Phrasal constraints）指的是某些固定结构的框架式短语，它们的某些成分语言使用者可以根据自己的需要进行替换，例如，aago（a day ago，a yery long time ago），theer theer（the sooner the better， the busier the happier）等。（4）句子结构语块（Sentence builders）指的是那些能被整个句子提供框架的连续的或不连续的多词结构，它们通常用来表达观点，例如，I think（that）（I think that it is a good idea，I think he should do it），not only，but also 等等。从功能上分，语块又可以被分为三类，即：（1）社会互动（Social interactions），其功能是维持对话以及一些与对话相关的具有一定语用功能的多词结构，例如，good monring，how are you would you like等；（2）必要的话题（necessary topics）指的是语言学习者经常问的一些问题，或日常生活中的一些话题，例如，my nroe is， I am form，where is 等；（3）话语省略（discourse devices）指的是那些将意义与语篇结构连在一起的词汇短语，例如，一些逻辑连接词，as a result of，in spite of，总结性的短语， to sum up，in a word等。

二、语块与初中英语教学

1.将语块理论应用到初中教学中的意义

语块，作为语法、语义和语用的统一体，能够使说话者在适当的时间、适当的场合说适当的话，可以使学生提高交际的得体性。Widdow-son认为将语块融入英语教学避免了传统的结构注重语法规则、轻语言运用以及交际法注重语言的具体运用、轻语法规则两个极端，将语法规则与语言的实际运用有机结合起来。对于语言的学习具有极其重要的作用。

（1）语块教学有助于培养学生的语感，增强学习者的自信心。语块的意义通常置于特定的语法之中，因此记忆语块比脱离语境记忆单词的难度更小，效果更好。识记大量的语块有助于提高语言的敏感度，逐渐培养出语感，形成自如、地道的语言表达能力。（2）语块具有的生成能力给了语言学习者提供了创造性地使用语言的机会。语块较强的规则特征是学习者创造词语的基础，也是创造性地运用外语的前提。如a ago，我们可以在空格里填出表示时间的名词，如moment，day，week，month，year等。这些短语共享一个语块结构，即a+N[time]+ago，这个语块结构就生成了a moment ago，a day ago，a week ago，a month ago，a year ago等一些表示时间这一语用功能的语块，记住了这一语块就记住了这一语块群。中学生依据语块的特点。模仿和熟记语块，可以提高运用语言的能力，语言输出的流利性和地道性，使学生产生一种成就感，可以极大增强学生运用英语的信心及养成自主学习的能力。（3）语块教学有助于学习者的选词能力，提高其语言的准确性。

2.语块对初中英语教学的启示

（1）增强语块意识，融语块教学于英语教学的每个环节。教师首先应充分认识语块教学的意义，树立语块意识。例如，在教授单词时，应将语法规则的学习与语块教学结合。如，通过It is no use crying over spilt milk.教师可教授It is no use doing something.这样一个结构，告诉学生use后面总是跟v+ing的形式。又如，Id like to do rather than do/Id rather do than do ，这样的语块教学同时又是语法。语块教学又应与听说、写作教学等融为一体。初中英语教材的每一个单元一般是以基本话题展开的，在教学中可根据具体的话题，把语块教学和语境结合在一起对相关的本族语者经常使用的语块进行输入，有助于学生在真实场景中正确、迅速地提取所需要使用的语块。（2）反复运用语块，养成习惯。语言会用才是活的，才是自己的。教师应巧妙地组织各种活动帮助学生反复操练，逐渐养成识记和运用语块的习惯；教师可以对所学课文中出现的语块进行归纳，整理并进行造句练习；教师运用归纳的语块进行课文复述等；每单元学习过后，可以让学生总结与本单元话题有关的语块，并让学生用相关语块试着来编对话或写一篇小作文。

语块教学集词汇教学、语法教学、语用教学和语篇教学为一体的教学。学习者对语块等掌握程度也直接影响了英语水平的高低，因此语块教学应该成为英语学习和教学的重要内容之一。

参考文献：

[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）：24-27.

[2]孙钦美，陈先奎.从高考作文看中学英语教学中的语块教学.英语教师，2012（2）：16-20.

作者简介：孙晓华，女，1970年10月出生，本科，就职于吉林省德惠市第29中学，研究方向：初中英语课堂教学。

编辑 鲁翠红endprint