体验式教学在“南台岛乡土英语口语”课程中的尝试

摘 要：语言是文化的一部分，又是文化的重要载体。通过英语乡土课程，可促进学生对文化的理解和对语言的运用。而口语课程采用体验式教学模式有利于学生切身体会、感知语言的魅力。

关键词：乡土教材；英语口语；体验式教学

我校地处风景秀丽、有着“琼花玉岛”美称的南台岛。先后有西方国家在这里设立了17个领事馆、百余座洋行、8座教堂、11

所教会学校和无数的洋人公馆，有着“万国建筑博览会”的美誉；它还有丰富的人文资源，有耳熟能详的陈靖姑的故事，出过陈宝琛、严复、陈景润等名人。因此，我校完全可以因地制宜地开发“南台岛乡土英语口语”选修课，以介绍南台岛为载体，以英语口语交际为主线，对学生的听说能力进行训练，从而让学生在了解南台岛的自然、文化的同时提高语言综合运用的素养。

一、英语乡土教材

英语乡土教材（Local Real-life Teaching Materials）是一种突出地方特色、反映地方文化、满足本地学生实践、学习和兴趣需求的课程资源。它不一定非得是一本教科书，它可以是报纸、杂志、活页材料或者是新闻纪录、图片等音像资料。主要用英语介绍当地的习俗习惯、历史文化、风景名胜、乡土艺术等，弥补统一教材的不足，为当地的英语教学服务。

乡土英语口语课程的开发要遵循跨文化交际的基本原则，不仅要介绍当地极具特色之处，还要注重中西文化的差异和中国传统文化的内涵。因为选修课时有限，在和学生访谈之后，“南台岛乡土英语口语”课程最终选定了几个能让学生感悟西方洋务文化和地方传统文化的主题，即南台地理和历史、领事馆、学校、公馆、教堂、名人。

二、体验式教学

“体验式教学法”以学生为中心，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的方式和任务型实用性英语教学。美国教育理论家 David A. Kolb 创立了体验学习模式（Experiential Learning Model ，简定 ELM），倡导体验式学习的学习者通过体验真实的或虚拟的情境获得感受，并在体验中观察、判断、思考和总结，习得规律或规则，而后将其运用于新的情境中，以检验知识的合理性、可行性与有效性。

英语乡土教材应以过程为中心（process-oriented）突出其实践性和活动性，增强学习体验，便于进行形成性评价。为培养学生学习兴趣、语言运用能力和本土文化意识奠定基础。而英语口语课是交际性的课程，因此，“南台岛乡土英语口语”课可以通过体验式教学手段，让学生在具体感知的语言环境中亲身体验、自主探索后了解家乡，感悟文化，从而促进知识学习与知识应用相结合，提高语言运用能力。

三、体验式教学在“南台岛乡土英语口语”课程中的具体运用

1.课件制作

课前，将学生分组，每组准备1个话题。各组通过书本、网络等方式查阅、筛选资料，将话题用英文制作成PPT，准备课堂展示。课件素材多种多样，如，图片、动画、实景剪辑、影音资料等。这些素材形象生动，信息量大，但零散并且大多为中文，因此，学生要对其进行翻译并配以英文介绍。

2.PPT展示

在每个话题的第一堂课，让负责组展示制作的PPT，并回答同学提问。之后，我们帮助一起解决更多该景点的相关问题。如，英国领事馆的主楼虽然不在，学生用自己实地拍摄的图片和介绍（The British Consulate was established on July 1844 and is location in No.4 LeQun Rd， CangShan District. The consulate， consisting of two two-storey buildings， had a wooden frame faced with brick with 8 rooms in each building. There was a Union Flag in the middle balcony and it had square arched windows and doors.）让大家置身那个年代的英国领事馆。而后，我们通过“Why did the British Consulate locate its buildings in Nantai Island？” “How can we protect these old buildings？”的讨论让学生深入历史，了解当年西洋国家对我们的侵略，还结合实际，学会保护名胜遗迹。

3.小组讨论

为了解“南台岛乡土英语”课程中的一些文化背景，我们选取一些贴近学生生活，富有想象力的文化话题，让学生按组展开思考、讨论，并在陈述各自观点后全班进行交流，集思广益，获取更多信息。如，通过“Why did the local people respect Chen Jinggu？”感受陈靖姑民俗文化；通过“Whats the differences between the formers school and the nowadays school？”理解校园文化。

4.实地讲解

真实的语境总是比模拟的语境更能让人体验到语言活动的真实性。我们校园内外就有很多景点，校园内有当年鹤龄英华书院的美志楼和钟楼，而学校左边比邻石厝教堂，右边一墙之隔的是神学院，附近还有着当年洋人聚会娱乐的“乐群楼”、英国领事馆、美国领事馆、法国领事馆、荷兰领事馆、天安堂等。因此，我们带着学生进行实地景点讲解，亲历宗教、教育、洋务文化。

四、课后反思

“南台岛乡土英语”选修课才开设了一个学期，还处于摸索阶段，但通过一份问卷调查，发现85.5%的学生认可体验式的学习方式。调查发现，大部分学生认为“制作课件”中素材搜集和翻译刚开始很难完成，但可以增强他们对南台岛的理解、强化他们的记忆。“PPT展示”环节，学生刚开始觉得难以开口，但慢慢也有了开口说英语的信心。“小组讨论”让他们的口语在语言使用过程中得到了锻炼，同时也积累了一定的文化知识。“实地讲解”挑战了他们将英语作为工具完成任务的能力，让他们在体验真实的英语过程中获得了极大的成就感，也点燃他们了解南台的兴趣和热情。

问卷还发现两个难点。一是，学生认为他们无法用英语表达出优美的中文语句，配的英文解说偏单调、简单。二是，学生觉得有时情境体验过多，时间过长，课堂讲解不到位。可见，在以后的教学中我们要把握好体验式教学的度。体验式教学是一种动态化的教学模式，只有对课堂体验与教学的时间比例、课堂讲解的深度控制好，课堂教学才会既有娱乐性又有知识性。而在导游词、PPT等教学资料的开发时，教师要更多地参与与指导，尽量结合课本里学过的词语、句式。只有易于交流的文本才能增强学生开口说英语的信心。

（附）问卷调查

同学们，“南台岛乡土英语口语”课中应用了四种体验式教学模式，即课件制作、PPT展示、小组讨论、实地讲解。请回答以下问题。（可多选）

1.以上哪种教学行为，你觉得有利于你了解家乡吗？

2.以上哪种教学行为，你觉得有利于你的口语提高吗？

3.以上哪种教学行为，你觉得有利于英语文化知识的积累？

4.以上哪种教学行为，你觉得能提高你学习英语的兴趣？

参考文献：

李彩霞.开发英语乡土教材的探索[J].疯狂英语：教师版，2007（05）：75-78.

作者简介：吴国艳，女，1975年10月出生，本科，就职于福建省福州高级中学，研究方向：英语教育。endprint