浅谈小学信息技术教学策略

王晶

摘 要：现行素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。

关键词：导课；设疑；合作

现行素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。针对小学信息技术这门学科，应该采用怎样的教学策略呢？下面谈谈自己在教学中的几点做法。

一、注重导课，激发兴趣

精彩的课堂导入能让课堂锦上添花。课堂一开始的3～5分钟是整堂课的重要时机。老师要善于将课堂的导入做到科学性、艺术性、趣味性，这样就能吸引学生的注意力，让课堂教学取得事半功倍的效果。

在教学《操作系统新相识》时，我采用了视频导入的导课形式，一只叫做酷比熊的小熊猫以可爱的姿态出现在学生的视线里，接下来它做了一连串的变脸表演，变脸绝活里特有的音效与熊猫憨态可掬的样子，大大激起了学生的兴趣，特别是当熊猫脸变成学生所熟悉的超人脸时，学生笑了，气氛爆棚。视频播放完毕，我从考查学生观察力开始询问：这只可爱的小熊猫叫什么？它在干什么？当学生提及胖胖的酷巴熊在变脸时，迅速将主题切入：可爱的酷巴熊会变脸，我们的电脑会不会变脸呢？

如此这般的研究导课，目的就是想在最短的时间里抓住学生的有效注意力，使其融入课堂，积极参与。

二、巧妙设疑，打开思维

鲁宾斯坦曾经说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑。”疑是学习过程中启动思维的起点。巧妙设疑，常常可以打开学生思维的大门，收到“一石激起千层浪”的效果。这就要求我们在教学过程中不要把知识和盘而出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去探究可能的结论。比如，在教学“仙女散花”时，当课程进行到各种仙女袋的区分运用时，我并没有将它们三者的区别直接以文字形式加以描绘，而是通过实地操作让学生观察，首先我在单张仙女袋之下选取了抱星星的小羊图片，在画板上连续单击三次，学生直观地发现每次都是那只可爱的小羊。接下来转化为对静态仙女袋的操作，我问学生：“选哪个？”有一个学生大声喊：“汽车。”我顺势而言：“好，我们就选择这个绿色的汽车。”当鼠标在画板上单击之后，学生惊奇的发现：出现的并不是那辆绿色的小汽车，当他们将疑惑的目光从屏幕转向我时，我也摊开手反问：“唉，好奇怪，明明单击的绿色小汽车呀？”我们再多试几次，学生又有了新的发现，新的疑惑：为什么每次出现的小汽车都不同呢？带着如此多的问题我们又将动态仙女袋打开，又是一连串的惊喜，又是一连串的疑惑。思维也就此打开，探究的欲望也就此开启。在这种情形下，我才将问题抛出：三种仙女袋的区别是什么？已然膨胀起来的好奇心会驱使学生动手操作，积极思考。效率之高可想而知。

三、合作学习，共同进步

英国大文豪肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻形象地告诉我们这样一个道理，如果几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上包含有协作学习的意思。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了学生良好的学习习惯和团结协作精神。

协作学习要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。几乎每一节信息技术课，我都会分小组开展有效的学习活动，小组成员相互学习，相互探讨，相互切磋，共同进步。另外组与组之间还要进行“较量”，互相促进。通过个体与个体之间的协作、个体与群体之间的协作、群体与群体之间的协作，使学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作的良好品德。

只要我们不断思考、探索、研究和总结，找出更佳、更适合的教学策略，就能激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力，完善教学体系，进而使我们的小学信息技术课程教育再上新台阶。

参考文献：

[1]杨双耸.小学信息技术课程与教学[M].华东师范大学出版社，2010-03.

[2]李艺.信息技术课程与教学[M].中央广播电视大学出版社，2011-06.

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