体育课堂上的个性化培养

体育教学的特点也决定了其过程是发展学生个性的过程。在学校体育教学中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善，是提高体育教育质量的重要方面。

个性化教育是着眼于充分发展人的个性而实现的教育，它针对人的个性差异，通过一定的训练和培养，使其得到充分的发展。学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，要让他们有充分施展的余地，为他们的“表现”提供良好的条件。如果在课堂上一切运动都限制得过死，学生的个性得不到发展，那么培养人才将成为空谈。只有每一个学生的个性得到充分发展，他才能给集体带来自己的独特的东西，从而使集体生活丰富、活跃起来，通常举行的那种刻板划一的集体活动，只能使学生对集体活动产生厌烦情绪，甚至有抵触行为表现。我们要尽量使学生形成有一定优势的体育项目，特别喜爱的，又有擅长的体育项目，努力培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯。

对于初中体育课堂教学，我有着自己的认识。这个阶段的学生正处于身体发育的重要阶段，生理、心理等方面都逐步在发展，但也很不稳定，情绪化表现尤为明显，特别是在体育课堂上的表现较突出，大部分男同学喜欢球类运动或者是竞技性较强的运动，而女同学则大部分好静，不喜欢运动量较大、竞技性较强的运动，她们多是喜欢参加跳皮筋、踢毽子等游戏性项目，这就要求我们教师在课堂上给学生讲明利害关系，要多掌握体育运动技能，不能只从兴趣出发，涉及要广泛，同时要给学生有充分表现的机会。体育课本身就区别于其他学科，它不能让学生站（坐）着不动，机械地接受知识、技能、技巧，应是大多数时间在参与活动，多实践，充分发挥自己的主体作用，教师也要让学生充分体现在学习活动中的主体地位，尽量满足学生的积极的心理需要，就要在课堂上创造条件，通过多种方法，使学生获得充分表现成功的机会。渴望成功也是初中生的天性，一旦表现成功的需要得到满足，他们就会产生积极的心理體验，当然也会以更大的热情投入学习。例如，向学生传授纵向分腿腾跃（男），由于以前学生未接触这个内容，他们都觉得好奇且有“冒险性”同时也有“恐惧心理”，分组教学时，有的男同学趁教师讲解不注意时就尝试着做，也成功完成动作。此时，我们不应只看到学生是在违反课堂组织纪律，不听教师的话，而更应该看到学生的另一面，对新动作的渴望成功和大胆性，在这方面应给予肯定和鼓励，同时对于其他学生也是一种激励，教师也可根据此为契机作为教学突破口，先让学生在有保护与帮助下，每人都尝试着做几次，然后再根据具体情况给学生讲解动作要领和重难点，教学效果也许事半功倍。事实上，在课堂上如果给学生一个比较宽松的学习环境，让他们尽量有自由发挥的空间，各施所长，（在课堂内容允许的情况下）最大限度地调动学生的自觉性、积极性和创造性，就能更有效地实施个性化培养。

教育教学使我们认识到，学生获得表现的机会越多，尤其是获得成功表现的机会越多，他们的自信心就会越强，反之，当学生遇到困难而无力解决，尤其是屡屡遭到挫折的时候，他们就会丧失信心，“十次说教不如给学生一次表现，十次表现不如给学生一次成功”，说的就是这个道理。学生的个性得到很好的发展，并在此基础上“扬物”，这样对学生身心素质的完善与提高起到良好的促进作用。值得注意的是，在发展学生个性的同时，不能让学生单纯从学习兴趣出发，杜绝不良个性的发展，还应让学生较全面地发展，使其逐步懂得体育科学，热爱体育活动，培养体育锻炼的意识和习惯，掌握锻炼方法与运动规律。很多事实证明，凡是个性化鲜明的学生，大都能经常参加课外体育活动，并表现出良好的个性，给集体带来良好的影响。相反，那些缺乏体育个性特点的学习，在体育课上总是平平淡淡，课外体育活动也很少参加，即使参加也多处于被动状态，这就要求教师在课堂上和课外体育活动中采用有效方法，调动学生积极性，使其得到发展，在发展体育才能的同时，帮助学生形成良好的个性，为其终身参加体育锻炼奠定良好的基础。

参考文献：

赵中宇.初中体育教学中学生的个性化培养浅析[J].文理导航，2014（07）.

作者简介：张晓军，男，1984年1月出生，本科，就职于辽宁省大连市第四十九中学，研究方向：初中体育教学。

编辑 薄跃华