要培养学生的创造力，语文教师应“扮演”的角色

顾红梅

众所周知，当今国际的竞争、社会竞争的核心，说到底是科技和人才的竞争。竞争型的科技和创造型的人才却要靠我们的教育来实现，这是国家、社会赋予我们教育工作者的历史使命和责任。作为基础教育的基础，语文教学更要为培养富有创造力的人才铺路搭桥，这就要求我们广大的语文教师与时俱进，积极扮演好自己的角色。笔者认为应从以下四个方面做起：

一、由课堂的主导者转变为课堂的引导者，让学生彰显个性，解放创造力

我们獐沟中学积极推行的“五粮课”教学模式，很好地体现了教师由课堂的主导者向课堂的引导者这一角色的转变。所谓“五粮课”，指课堂上必须富含下列五种元素：三声、三率、三度、三量、三有。即课堂上努力做到追求三声：掌声、笑声、惊讶声；提高三率：抬头率、点头率、举手率；把握三度：难度、梯度、进度；注重三量：知识量、思维量、活动量；做到三有：目中有人、心中有数、手下有情。三声让课堂充满魅力，三率让课堂充满活力，三度让课堂教学得心应手，三量让课堂变成希望的沃土，三有让课堂闪耀着师德的光辉。在这样的课堂上，“教室”变为“学室”；“教材”变为“学材”。在这样的课堂教学中，对教师而言，是课堂的引导者，是与学生一起分享成功、喜悦，是专业成才和生命意义的实现；对学生而言，则是主体性的凸显、个性的彰显和创造力的解放。

二、由知识的传授者转变为学习活动的点评者，让学生自主求知，发挥创造力

我们常说，授之以“鱼”不如授之以“渔”，这实际上是一场教学方式的变革，它从根本上改变了我们教师的角色，我们已不再是单纯的知识传授者，我们应成为学习活动的旁观者、点评者，教学中，我们要鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探索中尝试不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径；鼓励学生敢于发表不同意见，不同见解，支持学生尝试探求“新解”；鼓励学生对课文发表自我解读、自我理解，敢于质疑解难。我们教师只作适时点评，点评时注意尊重学生的感受和独立见解，让学生自主、平等、合作、探究式地获取知识。

三、由课程的执行者转变为课程的开发者，让学生学中做、做中学，提高创造力

人们常说，事事洞明皆学问，人情练达即文章。知识不只存在于课本中，我们所开设的课程也不再只是特定知识的载体，而在更大程度上是师生共同探求新知的过程。语文教师本身应成为课程的有机构成部分，和学生一道成为课程的开发者。在教学中，我们教师不只是忠诚地实践课程方案，更要致力于富有地方特色课程的创生和开发，创造性地开展各类活动，利用本地区、学校、社区的各种课程资源，让学生从实践中、生活中时时处处都能学到知识。如，利用网络、电影、电视、报刊、广播等各种媒体，延展课文中学到的知识；利用先进事迹报告会、励志演讲会、时事辩论会、热点讨论会、法制讲座等活动形式，丰富课文中学到的知识；利用书画展览、文艺演出等活动展示书本中学到的知识和技能；利用自然景观、民情风俗、烈士故居、纪念馆、博物馆等潜在的地方课程熏陶学生的情操；利用学生的家庭生活琐事、日常言行等形象性地让学生了解自身的优、缺点，从而不断成长、成熟。总之，我们语文教师要有一双慧眼，善于利用各种有利的教育资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。在学习过程中，语文教师要做好“导游”工作，帮助学生明了：我想学习什么，我能学到什么，指导学生根据现有的学习资源，制定合理的“旅游线路”，身体力行，学到课本以外、实在又适用的活知识，多方面提高学生的学习力、创造力。

四、由学业成绩的主考官转变为语文素养的引领者，让学生多元化发展，激发创造力

以往的语文评价推崇标准化的测试，所谓的考、考，教师的法宝，分、分，学生的命根。我们的教师就是主考官的角色，偏重于对学生知识的掌握和理解，而忽略了对想象力、情感力、审美力、创造力的考查，从而将学生的思维和指向纳入一个预设好的缺乏个人意志、想象力、创造力的空间模式中，直接影响了语文教育作为人文学科的魅力和价值。在当今大力推行素质教育的时代，作为语文教师，我们应该转变我们主考官的角色，引领学生选择独特的学习方式、理解方式和知识的获得途径，考查学生的语文素养，不能仅仅指向语文知识的掌握、理解的机械性考查，应当将想象力、情感力、审美力、创造力等的考查包括在内，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多角度引领、评价，突出语文综合素养的激发。有一个教师课堂上问学生：雪融化了，变成什么？大多数学生说变成了水，有的说变成了气，却有一个学生说变成了春天。显然这个孩子的回答不符合常规，标准答案没这条，可是他的回答充满智慧又富有创意，你能说他的答案不正确吗？类似这样的智慧火花，我们教师一定要加以保护，不仅要肯定，还应有掌声，激发学生的创造力。

随着科技的发展，知识的不断更新，未来社会需要会学习、有创造力的人才，我们语文教师要努力培养学生的创造力，开发他们的智力资源，实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的美好理想，就得真正“扮演”好我們应有的角色，为实现伟大的中国梦培养出大量的具有创造性的英才。

参考文献：

冀晶.语文教学中如何培养小学生的创造力.课程教育研究：外语学法教法研究，2014（02）.

编辑 马燕萍