阅读应成为学生的精神享受

牛煜堂

阅读是一种自由地和书本对话的过程。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”对于语文教学来说，也应该让阅读成为学生的一种精神享受，成为愉悦之事、自由之梦。为实现自由阅读之梦，就要从改变阅读教学开始。

一、阅读是梳理信息、寻找快乐的过程

学生是阅读的主体，只有让学生亲历其中，才能收获阅读的快乐。阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现。在教学中，教师应根据学生的生活环境、认知能力以及他们的生活经验、知识积累，放手让学生与文字亲密接触，寻找阅读的快乐。

我在教《只有一个地球》一文时，先让学生自由阅读，梳理文章的主要内容，让学生在电脑上查询，去邻居家访问，到阅览室阅读、搜集与文本相关的资料，了解身边的环境状况。再让学生从文本和文外的资料中，用简要的语言来阐述作者为什么发出“只有一个地球”的感叹，让学生按照文本的表达方式，有层次、有条理地来阐述。学生在充分梳理信息的过程中，对文本的内容有了整体的把握，对文章的结构有了更清楚的了解，在整理、阐述观点的过程中对材料的重组、语言的提炼能力有了实效性的发展。这一放手，学生走进文本自由阅读，忙得不可开交，提取的信息准确，文外的资料补充恰当。他们面对环境的现状，有了较全面的认识，有了危机感与责任感，对环境保护有了更深的思考与理解，也能用准确的语言来表达自己的看法。在他们自主阅读的过程中，我看到了他们阅读的快乐，听到了破竹拔节的声音。

二、阅读是多方对话、思维碰撞的过程

自主阅读是交流的基础、对话的基础。只有学生在充分自主阅读的基础上，才能在对话中充分表达自己的观点，展现自己思考的深度，才会碰撞出思维的火花。

克林伯格认为：“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性的标志。”无疑，对话会成为阅读教学的一种新形态。在阅读教学中，“对话”一是学生与“文本”教材的对话，学生与作者的对话；二是教师与学生的对话，学生与学生的对话。前者是学生对“文本”的理解、欣赏和批判，对作者生活的经历与写作背景的了解，是学生与文本内容及作者情感产生共鸣的一个过程。后者是师生、生生之间敞开心灵、碰撞思维，在对话中提高思辨能力，发展语言的过程。

如，在《倔强的小红军》一课的教学中，教师让学生轻声读陈赓要小鬼骑马的两句话，想想两次说话语气有什么不同，该怎样读出来。学生在对话中明白了，第一次讲话是陈述的语气，第二次却是命令的语气。学生在读中评价、读中交流，便能较好地把握这句话中复杂的感情，读出文字的韵味，读出自己的见解。

三、阅读是丰富积淀、吸纳运用的过程

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中提到，学生要“有较丰富的积累”。它应该包括三方面的内容：（1）语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。（2）语言运用规律的积累。（3）规范语言的积累，如教材文本的学习，记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，更主要的是可以为语言发展提供借鉴。语言积累一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，不能把积累变成孤立、机械的记忆活动，同时注意培养学生自主积累的意识、能力和习惯。

如，在教学《春笋》一文时，教师问：“同学们，哪些词语是说春笋在生长的？”

生1：我脑袋尖尖的，身子粗粗的。我裹着浅褐色的外衣。

生2：我胖胖的，像娃娃。

师：谁能说说你就是那春笋？穿上褐色的外衣是什么感觉？

生3：那浅褐色的外衣往我身上一裹，像是怕我被冻坏了似的，裹得我好不舒服呀。能不能松开一些呀。

生4：我裹着浅褐色的外衣，好威风呢，我就是竹林中的老大呢。

……

教師用对话的方式让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得、学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维也得到了训练。

学以致用，是阅读教学的最高境界。语文阅读教学就应该引导学生探寻语言文字的运用规律，积累规范的语言，在学习中吸纳，在口语及书面中运用，在课堂及生活中运用，让语言文字活起来，让学生爱上阅读，爱上语文。

四、阅读是追求梦想、享受幸福的过程

当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。要让学生在自由的阅读天地中品尝文字蕴含的滋味，让学生达到阅读的自由之梦，享受阅读的幸福。

参考文献：

韦国清，蒋成云.让课外阅读成为孩子的精神享受：小学课外阅读指导课探索[J].小学教学设计，2004（34）.

？誗编辑 韩 晓