韩国语教学中概括文（）的写作方法

耿瑞芹

摘 要 韩国语阅读课在教学中发挥着不可估量的重要作用，怎样让学生快速地简洁地理解全文意思是阅读教学的终极目标，因此在平时教学中训练学生提炼文章主要内容、撰写概括文（）就显得尤为重要。概括文是全文内容的精华，只有在理解了文章内容的基础之上才能写出较好的概括文，因此将它作为锻炼学生阅读能力的一种方法，是极为可行的也是极其必要的。本文就以笔者在韩国语阅读课教学中的概括文的写作为事例，探讨阅读课中概括文写作中的问题点和缺点，并分析出这些问题产生的原因以及解决这些问题的方法。

关键词 韩国语教学 概括文 写作方法

中图分类号：G424文献标识码：A

Writing Methods of Summarize Text （） in Korean Teaching

GENG Ruiqin

（School of Foreign Languages， Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252000）

Abstract Korean reading class plays an immeasurable important role in teaching， how to make students quickly understand the full meaning succinctly ultimate goal of teaching reading， so in peacetime training in teaching students to extract the main content of the article， written summarize text （） it is particularly important. Summarize the text is the essence of full-text content only in understanding the content of the article on the basis in order to write a good summary of the text， so use it as a way to exercise students' reading ability is extremely feasible is extremely necessary. In this paper， the author in the Korean language reading teaching writing text summary for instance， explore writing reading course outlines the problems and weaknesses， and to analyze the causes of these problems and the solutions to these problems.

Key words Korean teaching; summarize text; writing methods

0 序言

韓国语阅读课作为韩语教学中的一门重要课程，贯穿于从初级到高级的整个学习过程中。阅读教学，不仅可以有助于巩固学生学过的词汇和扩大词汇量，学会韩国语特有的语言表达方式，同时可以通过阅读大量内容来加强对韩国文化、社会、经济和政治等各方面的了解。因此韩国语阅读课在教学中发挥着不可估量的重要作用。

但是阅读课与其他综合韩国语、听力、口语等课程不一样，特别是高级阅读课中，文章一般较长，怎样让学生快速地简洁地理解全文意思是阅读教学的终极目标，因此在平时教学中训练学生提炼文章主要内容、撰写概括文（）就显得尤为重要。概括文是全文内容的精华，只有在理解了文章内容的基础之上才能写出较好的概括文，因此将它作为锻炼学生阅读能力的一种方法，是极为可行的也是极其必要的。本文就以笔者在韩国语阅读课教学中的概括文的写作为事例，探讨阅读课中概括文写作中的问题点和缺点，并分析出这些问题产生的原因以及解决这些问题的方法。

1 概括文的写作特点和作用

概括文，顾名思义，就是将文章的整体意思理解掌握以后，用简短精练的语言概括出来写成的文章。写作时一般有两种方法，第一种，引用原文中足以表明中心意思的一部分句子或者段落，然后中间加上适当的过渡句或者过渡词使之连贯起来，成为流畅通顺的一篇文章。这种写作方法没有太高要求，只要理解了整篇文章的意思，找出了每一个大部分或者每一个段落中的中心句就可以写出一篇较为良好的概括文，这也是初期写概括文的学生或者较低年级的学生通常采用的一种方法。第二种，首先要求写作者对文章的意思以及作者想传达的意境准确把握住，在此基础之上，较少地引用原文的句子，用自己的语言把整篇文章概括出来。这种写作方法对学生有较高要求，一是要深度理解文章内容，二是要有较高的韩国语语言能力，这也是经过一定训练以后的学生或者高年级的学生通常采用的一种方法。

概括文的写作，不仅是对学生阅读、概括、分析能力的一种考验，也是提高写作能力的一个必备过程，能准确地概括他人的文章，达到一定量的积累后，必然对今后自我写作打下良好的基础。因此阅读课教学中，锻炼学生的概括文写作技术和能力是必要的也是必需的。

2 概括文写作中常见的问题点分析

概括文的写作看起来容易，实际操作起来并不简单，在写作中突显出了很多的问题，大体可以分为以下几类：

（1）一部分内容遗漏，这是概括文写作中常见的一个问题。文章中针对几个问题进行了阐述，但是学生在概括过程中常常会遗漏一到两个，导致文章内容的缺少和不全面。比如在《缘分》一文中，作者介绍了自己和日本姑娘朝子的三次相见以及每次印象深刻的事情和自己对朝子的感情变化。因此在写概括文的时候，三次相见一定要有，而且每次相见时两人之间发生的事情和作者的感受都要出现。但是很多学生往往遗漏了最重要的作者的情感变化这一部分，导致读者不知道三次相见以后，为什么作者有些后悔相见。因此这样的概括文就不是好的概括文，也会使读者在阅读概括文时在内容理解上产生障碍。再如《这片土地的尽头》一文中，开始作者采用正叙的手法，重点对自己在全罗北道的南园和全罗南道的光州广域市的行程进行描述，但在描述最后一天返回途中再次经过全罗北道的一个寺庙的时候，简单提到前几天曾经去过却在前面没有重点描述的全罗南道的几个寺庙的情况，这里采用的是倒叙的手法。但是在这里，有的学生就忽略了作者提到的这几个寺庙的情景，只概括了作者当天即最后一天的行程，导致了以倒叙形式记叙的这几个寺庙部分被遗漏，造成完整内容的不完整。

（2）对文章理解错误，和作者原本的思路产生偏差。比如在《与饮食相关的塑料制品》一文中，作者提到快餐食品包装袋大部分是塑料，特别是加热后容易产生致癌物质-环境荷尔蒙，因此不应该和塑料包装一起进行加热后再吃，又特别举了方便面的例子。但是一部分学生理解错误，概括文中直接写到，“快餐食品包装袋大部分是塑料，因此这类食物对人体是有害的，特别是方便面，绝对不能吃”。不是塑料包装食品不能吃，而是不能和塑料包装一起加热后再吃，很显然没有完全理解文章的内容。

（3）文章连接性不强，前后不连贯。比如，在《我是大哥》中，动物们通过赛跑的方式决定谁是大哥，最终确定了十二生肖。因为老鼠忘记叫醒睡觉的猫，使他错过了比赛，最终没能进入十二生肖行列，因此很生气训斥了老鼠，所以从此以后老鼠见到猫就害怕得跑掉。但是一部分学生在概括中，“因为老鼠忘记叫醒睡觉的猫，所以从此以后老鼠见到猫就害怕得跑掉。”这样一来让读者很是不理解，“忘记叫醒他，为什么要害怕呢？”容易造成阅读上的障碍，这样就不是成功的概括文。在比如，《变成牛的人》中，一个懒惰的人因为戴上牛的假面而变成了牛，最终被人买走，从早到晚干活，几天以后实在是又累又苦，痛苦不堪，再也不想活下去了，就决定自杀。但是很多学生这样写“人变成牛以后被买走，从早到晚干活，几天后不想活了，就决定自杀。”这样的话，因为没强调干活导致了他感到又累又苦，痛苦不堪，读者就会产生疑问“为什么干活干得好好的就会然不想活了呢？”前后不连贯，中间缺少连结性的句子，导致了这种误会的出现。

（4）没有把握住文章重点。文章即使阐述了几个方面，也要把每个方面的重点找出来，然后进行总结，但是有的学生往往把握不住，导致有的部分没有重点，说了很长也没有一针见血的指出。比如《这片土地的尽头》一文中，作者介绍了从全罗北道的南园开始，途经全罗南道的几个地方后又经由全罗北道的一所寺庙后返回首尔的游记过程。因此在概括本品文章时，要把握住“作者去过的每个地方，以及在每个地方那个做了什么，感受到了什么”这三个重点。但有的学生往往忽略了最重要的这三个方面，不停地罗列与主要内容不相关的句子，导致读者看完概括文以后，也不知道作者到底去了哪里干了什么感受到了什么。

（5）文章头重脚轻或者头轻脚重。好的概括文和自己写文章一样，要求从头到尾内容均衡，而不是过多地渲染一部分的同时而轻描淡写另一部分。但在概括文中，很多学生往往犯文章头重脚轻或者头轻脚重的错误。还是以《缘分》为例，作者和日本女孩有三次相见，每一次相见作者都详细描写了见面的过程和其中印象深刻的回忆，对每一次见面着墨的篇幅也都差不多。但是有的学生对作者的第一次见面概括得很完美，毫无遗漏，但对第二次和第三次的见面，就简单地以三两句话带过，给人一种头重脚轻的感觉。

3 概括文的问题点产生原因及写作技巧

概括文的写作不是很困难的事情，因为它和作文不一样，不需要自己组织题材，进行逻辑分析，只要对作者原文进行概括即可，因此只要掌握了写作方法和技巧，假以时日，一定会写出优秀的概括文。

（1）针对第一个问题，学生一定要反复阅读原文几遍，对文章内容进行深入的理解，不论是倒叙、正叙，还是交叉叙述、回想，一定要整体把握住作者的思路，在此基础上进行概括，这样的话，就不会有遗漏的地方。如果像前面提到的游记类似的文章，出现的地名较多，或者像《韩国现代诗的发展过程》等文章，出现的时间较多，可以先以表格的形式简单整理，使人一目了然，然后再进行文字整理，这样的话很难遗漏文章的某一部分。

（2）对文章理解上的错误，最终是对文章没有进行精读导致的。像前面提到的例子，其实在文章当中作者有明确说明在加热后会产生致癌物质，因此不应该和包装一起进行加热后再吃。但是学生在阅读时往往简单带过，漏掉了重要信息，导致了对文章内容错误理解。

（3）文章连接性不强，主要是学生的逻辑能力欠缺导致的。如前文的“因为老鼠忘记叫醒睡觉的猫，所以从此以后老鼠见到猫就害怕得跑掉”，如果加上一句“因为老鼠忘记叫醒睡觉的猫，使猫错过比赛，因此猫狠狠地训斥了老鼠，所以从此以后老鼠见到猫就害怕得跑掉”，这样的话，整个句子就很顺口，人一读就立刻明白老鼠害怕猫的原因。还有第二个例子，“那个懒人变成牛以后被买走，从早到晚干活，几天后不想活了，就决定自杀。”如果在两句话中见加上一句说明的句子，“那个懒人变成牛以后被买走，从早到晚干活，几天后实在累得受不了了，不想活了，就决定自杀。”这样的话，整个句子的意思一目了然，使读者一看就明白此人想自杀的原因。因此平时注意学生逻辑性思维的培养，便可以避免此种问题的出现。而这不仅对于概括文的写作，同时对于一般作文的写作也都会有很大帮助的。

（4）没有把握住文章重点或者头重脚轻、头轻脚重等问题，主要是学生语篇分析能力不够导致的，语篇的整体性不仅表现在表层结构和结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或者意图结构层次中存在的语义中心。如果具备了良好的语篇分析能力，就能很快地把握住文章的重点部分，并有条理地概括出来。比如前面提到的例子，如果学生整体分析后理解了作者想要表达在韩国南道旅行中的感受的话，就会着重据概括作者所做的事情以及通过这些事情感受到的南道的风土人情以及自己独特的感受。而不是像原来那样只是去罗列作者干了这个事情，看见了那个事情。虽然写了很多，但没有表达出文章的中心意思。还有《缘分》一文的三次相见，如果仔细分后就会发现，三部分都是重（下转第221页）（上接第153页）点，没有主次之分，轻重之别，因此概括的时候要均衡分配篇幅，前后统一，这样才不会出现上述的问题。因此平时在教师引导下，积极培养学生的语篇分析能力，在看到一篇新文章的时候，整体阅读后分析出文章中心思想，便可避免这类问题的产生。

4 结论

学写概括文是提高学生阅读能力的一个重要环节，因为只有在精确理解了课文内容的前提下，才能写出一篇较为优秀的概括文，而教师也可以通过概括文，来判断学生是否认真阅读了课文，达到了所期待的要求。如前所說，概括文的写作，不仅可以是对学生阅读、概括、分析能力的一种考验，也是提高写作能力的一个必备过程，能准确地概括他人的文章，达到一定量的积累后，必然对今后自我写作打下良好的基础。因此，上述提到的概括写作的常见错误和写作方法，只要教师积极引导，学生不断锻炼，必将会有较好的提升，达到韩国语阅读课的教学目的。