思想政治理论课教学中的动态情境教学法探究

李长虹

摘 要 为进一步提高教育教学质量，我们积极探索动态情境教学法在思想政治理论课教学中的应用。在探索中逐渐认识到动态情境教学法的实施需要坚持几个重要的原则，这样才能高质量地完成教学目标，取得理想的教学效果。

关键词 动态情境教学法 原则 应用价值

中图分类号：G41文献标识码：A

On Dynamic Situational Approach in Ideological

and Political Theory Teaching

LI Changhong

（Ideological and Political Theory Teaching Department of Zaozhuang University， Zaozhuang， Shandong 277160）

Abstract In order to further improve the quality of education and teaching， we actively explore the dynamic application of situational teaching method in the teaching of Ideological and political theory course. In the exploration we realized gradually that the implementation of the dynamic of the situational teaching method needs to insist on several important principles， so as to achieve high quality completes the teaching target， and obtain the ideal teaching effect.

Key words dynamic situational teaching method; principles; application value

為进一步提高思想政治理论课教育教学质量，结合我校思想政治理论课工作实际，我们积极探索思想政治理论课的立体多元动态情境教学法，以求把思想政治理论课建设成为“大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”，①把大学生培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

1 动态情境教学法概述

动态情境教学法是教师在教学过程中有计划有目的地引入或创设与教学内容有密切关系的真实或虚拟的情境，让学生参与到动态的教学过程中来，通过调动学生的积极性，来提高学生的综合素质，最终达到教学目的一种教学方法。思想政治理论课不是纯粹的知识教育，还是一种情感教育、能力教育，更是一种观念教育和信仰教育。在思想政治理论课中实施动态情境教学法有利于增强学习内容的趣味性、直观性和生动性，增强学生的态度体验，激发学生的参与性，增强学生的主体性，达到较好的教育教学实效性。

在动态情境教学法的实践探索中，我们开展了多种尝试，主要有实景展现情境、实物展示情境、图片再现情境、音乐感染情境、思考问题情境、语言描述情境和表演体会情境等。

2 动态情境教学法要始终坚持的原则

为使动态情境教学法不搞形式主义，在充分发挥教师的主导作用的同时还要充分激发学生的自觉性、能动性和创造性，充分调动学生的自主性、主动性、参与性、选择性和目的性，充分发挥学生的主体作用，使学生能有效地接受教学内容，从而达到一定的教学效果，我们在实施此教学法时应坚持以下五个原则。

2.1 渗透性、参与性与主体性相结合

渗透性是指教学设计的各种情境所涉及的内容具有渗透性。教学过程中设计的各种动态情境应体现教学目的、教学重点，要把基本概念、基本观点和基本原理渗透到设计的各种情境中，藏而不露，使学生感觉到一定的挑战性。

参与性是指情境所涉及的形式要具有参与性，大多数同学能够在掌握了基本概念、观点和原理的基础上有参与其中的欲望。只有让学生真正积极主动参与到教学实践活动之中，才能使教师与学生两个主体真正形成有效互动。

主体性是作为处在一定的自然和社会条件下有意识、有目的地从事实践活动和认识活动的人具有多种属性，其中自觉性、目的性、自主性、选择性、能动性和创造性是主体性在实践活动和认识活动中所表现出来的根本属性，即通常所说的人的主体性。动态情境教学法中所说的主体性是指设计的情境能够充分展现学生参与的自觉性、目的性、自主性、选择性、能动性和创造性。

以往单纯讲述式的教学模式忽视了学生的内在需求和自我教育，使主客体间很难产生统一的情感体验。在动态情境教学的设计中应注意渗透性、参与性与主体性相结合，注重学生主体的内在需求，以大学生成长成才为目标，注重因材施教，贯彻学生为主体的理念，实施教学实践活动中的双向互动，让学生在主体性发挥的过程中，自觉体认渗透在情境中的观点和观念，形成信仰，坚定信念。

2.2 直观性、生动性与体验性相结合

直观性是指在教学中教师通过视觉直观、语言直观等多种直观形式丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解理论和发展认识能力。

“生动”在百度百科中的基本解释是“意态灵活能感动人”。我们教学法中强调的生动性即情境设计要让学生如临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生对思想政治理论课的兴趣，引起学生对教学内容的关注和思考。

体验性是指在能够让学生身临其境基础上唤醒学生的情感体验，让学生在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等感情。使学生产生真切的态度体验、较深的情感认同和较高的学习热情，从而极大地调动学生学习的主动性。

2.3 时效性、生活性与可操作性相结合

教育者创设的教育教学情境应具有较好的操作性，即情境设置要围绕一定的主题，充分考虑到学生的素质，把握好知识的难易程度、深浅程度，要有较强的问题色彩。

教育者创设的教育教学情境还要把可操作性与其时效性和生活性相结合。思想政治理论课教学过程应尽可能设计成关注时政热点、社会焦点与贴近实际、贴近学生生活的动态情境模式。

2.4 层次性、针对性与方向性相结合

所谓层次性即在情境环境的问题设计时要与学生的智力水平和知识水平相适应，考虑到学生心理特点、生活实际和认知规律，要由浅入深、由易到难，层层递进。所谓针对性即在教学目标的指导下，根据教学内容选择合适的案例，设计情境，使学生从情境教学中获得某种经历和感悟，理解知识、提升认识。所谓方向性即所有的教学活动必须围绕学生掌握理论、培养能力、丰富情感、树立理想和确立信仰、坚定信念这一方向进行。活动形式要服务于教学内容，不可单一地为了追求课堂气氛的活跃而忽视了教学目标的实现。

教师在设定课程目标时，基于对教材的理解与把握应把方向性与针对性、层次性的要求相结合。

2.5 多樣性、趣味性与实效性相结合

创设情境形式要灵活多样，可以广泛使用实景展现情境、实物展示情境、图片再现情境、音乐感染情境、思考问题情境、语言描述情境和表演体会情境等。情境创设虽形式多样但不能搞形式主义，要坚持理论联系实际，在提高思想政治理论课教育教学效果上下功夫;认真总结思想政治理论课教育教学的经验和教训，研究新情况，解决新问题，通过多种形式把情境中的声音、色彩、形象不知不觉地输入到学生的大脑，与语言一起被感知、分析、综合、抽象、概括，以此来缩短学生与政治理论知识之间的心理距离，增强学习内容的趣味性、说服力和感染力，进而达到增强实效性的良好效果。

3 动态情境教学法在思想政治理论课教学中的应用价值

动态情境教学法在思想政治理论课教学中的应用对学生的认知、情感和行为都产生了较大的影响，缩短了思想政治理论课与学生的心理距离，有利于教学目标的顺利实现。

首先，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“一切知识都是从感官开始的……假如有一个东西能够同时在几个感官上印下印象，它便应当同这几个感官去接触”。夸美纽斯的论述反映了学生认识事物的一般规律。动态情境教学法正是结合学生的心理特点、生活实际和认知规律，能够充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为情境中的当局者，既是剧中人又是评论员，能够在调动学生原有认知结构中的某些线索的基础上获得教学知识点，再经过思维的内部整合就会顿悟或产生新的认知结构，从而达到知识传授的目的。

其次，列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”动态情境教学正是围绕教学目标和教学内容给学生提供可供联想的具体生动的背景信息，运用一定手段唤起学生的情感体验，让学生在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等感情，从而起到情感影响的作用。

第三，动态情境教学法使学生身临其境，使学生产生一定的态度体验的同时，从各方获得的各种感性认识充分积累，在相应情绪体验和情感共鸣的影响下会提高认知灵活度，影响对理论的理解和掌握，促使学生认知能力的提升。在如临其境的情境下学生对设置的相关问题也会反应积极，这会唤起他们分析问题的强烈意识，激发他们解决问题的渴望，激起他们解决问题的思考。在分析问题和解决问题的过程中，他们会产生强烈的认同感和责任意识，从而在情境中有效地体认知识传授中的观念，达到信念教育、行为内化的效果。

基金项目：枣庄学院2012年度教学研究项目“思想政治理论课教学中的情境教学法研究”项目编号：YJG12028

注释

① 焦新.袁贵仁：努力把思政课建成学生终身受益的课程.中国教育新闻网-中国教育报，www.jyb.cn.2010-05-14.

参考文献

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