高职院校兼职教师教学能力结构的建构

钱菁菁

摘 要 在高职院校师资队伍结构中，占有较大比例的兼职教师是高职教育教学力量的重要组成部分，也是我国未来高职教育发展的基石。本文从高职教育属性和高职实践教学理念入手，阐述了高职人才培养特点以及兼职教师教学任务特殊性，从基本教学能力结构和专业教学能力结构两方面来建构高职院校兼职教师教学能力。

关键词 高职院校 兼职教师 教学能力

中图分类号：G451 文献标识码：A

Construction of Vocational College Part-time

Teachers' Teaching Ability Structure

QIAN Jingjing

（International College of Ningbo Polytechnic， Ningbo， Zhejiang 315000）

Abstract Teachers in higher vocational schools in the structure， a large proportion of part-time teachers is an important part of vocational education teaching force， but also the cornerstone of the future development of vocational education in China. In this paper， the properties and vocational education vocational practice teaching philosophy， elaborates the characteristics of vocational personnel training and part-time faculty teaching task specificity， from the basic structure of teaching ability and teaching ability of the structure two aspects to construct vocational college part-time teachers' teaching capacity.

Key words vocational college; part-time teachers; teaching capacity

提高教育质量关键在于教师，近十年来，高职教育的“双师型”队伍建设取得了新突破，特别是兼职教师的加入，对优化教师队伍结构，提升人才培养质量发挥了积极作用。但随着高职教育继续深入发展，兼职教师队伍日益庞大，由于兼职教师没有受过正规教师专业培养和训练，在教育教学方面经验不足，效果不甚理想，直接影响了高职教育进一步发展。因此，建构兼职教师教学能力结构是提升教学能力，促进高职院校教育质量提高的前提。

1 高职教育属性

1.1 高职教育特性

通过厘清高职教育发展特点来区别它与同一概念下的其它教育之间的区别，正确理解高职教育的发展规律，为兼职教师教學能力的研究提供依据。

高等职业教育属于高等教育的一部分，是平行于普通高等教育的一种，是从职业岗位出发，以服务为宗旨，就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才为目标的高等教育。为此，高职教育具有高等性、职业性、实践性和地区性特点。

高等性。从专业理论上来看，高等职业技术教育的专业理论是在中等职业技术教育基础上进行，而技术层次越高，相应的理论基础、技术知识的要求也更高，为此，高职院校招收具有高中文化水平，具备一定的文化素质的学生，通过高职教育所培养出的毕业生具有较强综合应用能力的一线高级技能人才。

职业性。职业教育的基本职责就是帮助学生掌握谋生手段，使其具备完成某项具体工作的能力，因此，高职教育是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，高职教育具有明确的职业性，是高职的本质特性之一。

实践性。高职教育在教学过程中注重与生产劳动相结合，注重培养学生的实践应用能力，具有面向企业、生产的特点。因此，高职教育具有很强的实践性，特别是在教学过程中突出实践教学现场的仿真性或真实性，在模仿真实的工作环境、岗位任务中，实现学生在专业技能、岗位能力、职业意识和职业道德等方面的知识和能力的习得。

地区性。高等职业教育具有明显的地域特点，与地方区域经济有着密切的联系带有地方区域性是其又一特点。各个地方区域经济结构的特点和发展有差异存在，高职院校在专业设置、教学内容、办学规模等方面需要充分考虑当地的经济特点以及对人才的需求，实现因地制宜，突出地区特点。

1.2 高等教育与普通高等教育的区别

高等职业教育与普通高等教育同属于高等教育的范畴，但是属于两种不同类型的高等教育。前面也有阐述，高职教育培养人才是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才，而普通高校所培养的是学科性人才，以学术研究、科研开发和产品设计为主。因为人才培养目标的不同，导致高职教育与普通高等教育在课程设置、教学内容、教学方法上有很大的不同。

高职教育的属性要求高职教育在课程设置方面，是以人才市场需求变化为导向针对职业岗位或岗位群，根据职业变化，以及区域经济发展的不同灵活设置课程。普通高等教学的课程设置具有很强的知识系统性和理论基础性，突出学科的逻辑性和完整性;在教学内容方面，高职教育要求实用性和针对性，一般侧重突出适应实际职业、岗位情景的项目，学生通过学习岗位技能的相关理论知识，实践和训练项目任务的内容来掌握基本的专业技能和操作能力。普通高等教育教学内容强调学科知识点系统性和完整性，毕业生具备较强的理论基础;在教学方法方面，高职教育强调实践教学，坚持理论与实践的结合，在专业理论基础上更侧重实践，在学习中实践，在实践中学习，突出能力的提高。与高职实践教学相比，普通高等教育还是以教师的传授讲解为主，教师通过有条理的授课方式，把知识传授给学生。

为此，高职教育的特殊属性要求教师在教学中不断输入行业、岗位的最新动态和知识技能，除了通过专任教师提高自身的专业技能和实践操作能力，努力发展成为“双师型”教师，以满足高职教育人才培养的需求外，通过不断地引进处于行业发展最前端的，具备较强专业理论知识和实践操作能力的企业专家能手，担任高职教育中的兼职教师是实现这一目标的最有效途径。

2 高职实践教学理论

与普通高等教育相比，高等职业技术教育培养的是应用型高级技术人才，应用型强调的是技能熟练程度，培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。这就要求高职教育在教学过程要重视理论性，加强实践性，贯彻“必需够用”的原则和“以综合素质为基础，以应用为主线，以能力为中心”的教学指导思想，而实践教学理念是这一教学指导思想的基础，贯穿于整个高职教学过程。

高职实践教学既不单纯是指理论教学以外的所有教学环节的教学活动，也不是指离开教室在实验室或生产现场进行教学的教学形式、方式。实践教学应该是一种具有高职特色的教学理念，教学目的的设置、教学内容的安排、教学的组织、教学方法的选择以及教学评价都应在实践教学理念指导下进行。有学者认为高等职业教育实践教学是指高职院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以完成一定的工作任务，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。①

与专职教师相比，兼职教师主要承担着岗位技能类课程的教学任务，因此，兼职教师要以工作任务为导向，发挥自身专长设计并借助符合现实职业情景的、结合为企业解决实际问题的训练项目，积极发挥学生的主动性，以培养第一线需要的岗位技能和相应职业素养的技术应用型人才。传授专业实践知识和实践技能的同时，培养学生在实际工作环境中的工作方法和思维方法，以及应变能力等。

3 高职院校兼职教学能力结构分析

3.1 兼职教师基本教学能力结构

研究者们对教学活动的认识不尽一致， 有学者把教师的教学能力看作是操作教学层面的能力，侧重外在外显性的教学活动，有的专家从认知心理学的角度对教学活动做出分析和研究，因此，所提出的能力构成是有所不同的。但是，随着教育学和心理学的不断发展，关于教师教学能力的研究也日趋全面和完善，而且也形成了一个比较统一的理论观点。众多学者和研究者认为“教师教学能力结构均应由几个相互联系的部分组成，它们之间互为渗透构成教师教学能力的统一整体”。②这几个相互联系的组成部分包括教学认知能力、设计能力、组织能力和反思能力。

基本教学能力是从事教师职业都应具备的基础性职业能力，是职业教师的基础能力，是有效传递知识、培养高素质技能人才的基本条件。高职院校兼职教师虽然是教师队伍中的一个特殊群体，其来源、工作性质、工作形式和教学任务具有很大特殊性，但是作为一名教师，他们的教学能力不是孤立存在的，它与普通教师的一般教学能力有很多共通的部分，作为兼职教师也应该具备以下这四个基本教学能力。

（1）认知能力。兼职教师应该对高职教育有清晰的认知，把它作为教师职业和教学工作的总指导方针;其次，兼职教师正确地把握并时刻关注学生的需求、学习动机和现有的相关知识结构和水平;教材内容与水平也同样是需要兼职教师有充分的认识。

（2）设计能力。为确保整个教学过程能够顺利进行，保证教学质量，兼职教师需要在课前精心准备，确立教学目标，有效组织和安排教材，有针对性地选择和确立教学方法、策略的能力。课前设计好合适的教学方法和策略，不但能够提高教学质量，达到教学目的，还能培养学生主动参与、主动探索、主动思考的学习习惯。

（3）组织能力。在教学组织过程中兼职教师清晰、流畅的语言与丰富、生动的非语言表达（手势等肢体语言）能力，整洁和富有逻辑的板书与合理熟练的多媒体运用能力都有助于教学质量的提高，特别是多媒体的运用是能够更加直观地将信息传送给学生的有效工具之一。此外，维持课堂纪律、积极评价学生和调动学生主观能动性的能力也包含在兼职教师所应该具备的教学组织能力之中。

（4）反思能力。教学反思能力主要体现在课后教师对自身教学过程的评价与反省。是教师提高教学能力，实现自我发展的必不可少的環节。虽然它不能立竿见影地体现出促进教师教学能力发展的效果，但是对教师自我提升和进步是必不可少的，现在也越来越受到教育者的关注。

兼职教师通过评价与反思自己的教学过程，将行业对人才需求的变化、职业的技术更替融入到教学中，从而提高人才培养的质量，促进个人教师专业发展。

3.2 兼职教师专业教学能力结构

在高职实践教学理论中也阐述到，专任教师与兼职教师教学任务侧重点不同，与注重传授专业理论知识为主的专职教师相比，在实践教学理念指导下以工作任务为导向，设计和指导学生完成符合现实职业情景的、结合为企业解决实际问题的训练项目是兼职教师的主要教学任务。兼职教师教学内容更加突出实践性和职业性，行业知识融入度高、更新快。专任教师讲授多、而演示操作少，兼职教师通过行业最新技术，利用真实案例来演示、操作本行业的最新理论或项目。因此，专兼职教师在专业教学结构中的能力比例也有所不同，因此，本研究认为兼职教师在具备基本教学能力基础上，应该更加重视其专业认知能力、专业知识设计能力、专业技能传授能力、专业素养传授能力，尤其是专业技能的传授能力。

（1）专业认知能力。是指兼职教师认知行业动态、发展趋势和行业人才培养要求。一方面为了将行业、专业最前沿的知识信息、技能传授给学生;另一方面掌握行业发展对人才培养需求的变化，兼职教师对行业动态和发展趋势的认知能力必不可少。

（2）专业知识设计能力。包括项目设计能力和教学场地、教具设计能力。兼职教师教学内容的设计需要体现情境性，尽量将学习内容设计成为贴近现实工作情景的项目或任务，而且每个项目和任务之间都应该是相互联系层层递进，使学生通过一个学期或一阶段内完成每个子项目的训练后，最终能够掌握一项完整的工作任务;教学场地和教具的设计，根据项目任务的不同需要兼职教师灵活地设计教学场所，可以是在课堂内模拟工作场景，很多情况也可以直接让学生亲临真实的工作环境或进入实验室等，另外，完成项目和任务相应的设备和道具也是必不可少的，需要事先准备好必要的道具避免纸上谈兵。

（3）专业技能传授能力。包括分解和再现专业技术能力，指导使用专业设备能力，指导完成项目能力。专业技能传授能力非常关键，因为对拥有多年工作经历和丰富实践经验的专家来说完成一些基本的工作任务或项目是一件轻而易举的事情，但项目对于我们的学生来讲很陌生难以理解，更何况是付诸行动进行操作，这就需要兼职教师具备将项目任务根据学生能够理解掌握的水平来分解再现专业技术、指导学生使用专业设备能力、指导学生操作、完成项目、任务的能力。兼职教师可以借鉴斯金纳的程序教学模式，首先，将真实情景中的案例根据操作的逻辑关系一一分解，然后，按照从易到难的顺序展示给学生，最后，指导学生完成项目。使学生在学习完某一阶段的内容后，基本具备了操作完整项目的能力。同时，兼职教师在指导过程中对学生每一步操作给予积极合理的评价或反馈。

（4）专业素养传授能力。包括职业素养和职业道德的传授能力。一名合格的应用型人才不但能够熟练掌握操作技术，还应该具备该行业的职业素养，因此，兼职教师在传授技能的同时将职业道德和职业素养有效地融入其中。为此，兼职教师除了掌握本专业所应具备的基本职业素养和职业道德外，还应该有大量的亲身案例，这样在传授过程中在能更加生动和有感染力，给学生留下深刻的印象。

综上所述，本研究将高职院校兼职教师教学能力分为基本教学能力和专业教学能力两个大部分，其中，基本教学能力包含教学认知能力、教学设计能力、教学组织能力，教学反思能力，专业教学能力中有专业认知能力、专业知识设计能力、专业技能传授能力和专业素养传授能力。

注释

① 张晋.高职实践教学的内涵及其特征[J].继续教育研究，2009（8）：115-117.

② 孟育群，宋学文，等.现代教师论[M].黑龙江：黑龙江教育出版社，1991.