构建高效地理课堂的策略研究

摘 要：在教学实践中，尤其是农村中学，课堂低效一直是教师面临的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教，真正的高效率的教学是每位教师的共同追求。为了优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合教学实践，从四个方面阐述构建高效地理课堂的策略。

关键词：高中地理；高效课堂；构建策略

所谓高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现教学新理念，结合自己的教学实践，我认为要想打造高效课堂，主要应做好以下几个方面的工作。

一、做最充分的课前准备

构建高效中学地理课堂，充分的课前准备是至关重要的。要认真研读《普通高中地理课程标准》，制订出教学目标。为此，我认为需制作一个高效导学案，导学案的主要目的是帮助学生自主学习、合作学习，是学生学习方式转变的主要依托。导学案一般包括以下几个基本环节：学习目标、重点难点、学习过程、反思小结、课堂检测。“学习过程”是新授课学案中的核心部分，相当于新授课教案中的“教学过程”。如果说教学过程的编写像“写剧本”，那么学习过程的编写更像是“编游戏”，让学生在一次次的“过关”中得到知识、提升能力、形成观念。学习过程的编写应该渗透学法指导，体现知识结构化、结构问题化、问题层次化的编写策略。

二、创设最佳的课堂环境

创设情境，可以理解为导入新课。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。

（1）地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习倾向。例如，在学习有关“产业转移”新课前，先用多媒体播放耐克运动鞋是一个美国品牌，但却“made in China”，激发学生学习地理的兴趣，发现问题的欲望和探究问题的热情。

（2）学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而吸引学生地理学习的注意力，明确学习任务。

三、激发自主的探索欲望

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。在开展小组合作学习时，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。这种学习方式，最大限度地发挥了学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。

例如，在学习“区域农业发展”时，可设置问题：（1）请同学们与我国东部主要农业地区相比，热量条件对东北地区的农业生产有哪些影响（不利影响和有利影响）？（2）分四个小组分别讨论下列地区发展特色农业的地理条件（珠江三角洲大力发展出口创汇农业、新疆南部已建设成为我国最大的棉花生产基地、海南岛成为我国热带经济作物生产基地、云南省昆明附近重点发展花卉种植业）。首先，要有足够的时间保证；其次，要允许不同学生有不同见解；再次，教师也要参与到合作探究过程中，启发学生和调控探究过程。

四、运用激励性评价，科学指导

美国著名的心理学家威鲁姆斯说：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”希望得到尊重和赞美，是人们内心深处的一种愿望，对于学生在学习上的进步，哪怕是一点点微小的进步，教师都应该热情地予以肯定和赞扬，使其对学习充满兴趣。另外，现在教师普遍认为“以学生发展为中心”就不该批评学生。这种错误导致了教学策略和管理策略的“软化”和“虚无化”，导致了对学生错误行为的“宠惯”和“放任”。一般来说，学生犯错误的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。所以，教师在课堂教学中恰当运用激励性评价，可以调动学生学习的兴趣，并寻找学生创造性思维的闪光点，从而产生巨大的学习动力。

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、科学指导则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系到学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现疑难之处，从学生探究问题的过程中发现疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本，要充分调动学生的主观能动性，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

参考文献：

[1]陈玉玲.地理高效课堂初探：“情景—探究”整合模式[J].中国教育报，2014（04）.

[2]段玉山.地理新课程课堂教学方法[M].高等教育出版社，2004.

作者简介：陈万里，男，1976年11月出生，本科，主要研究地理教学，就职于福建省泉州台商投资区惠安五中。

编辑 董慧红