让“对话”绽放思想火花

摘 要：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”当下的语文课堂充斥着大量低效、无效的对话，无法真正达成教学目标。如何让对话行之有效？可以尝试从以下三个方面去努力：创设民主平等的氛围是展开对话的前提；立足于文本的核心价值是有效对话的根本；教师巧妙地引导、科学地评价是持续对话的动力。

关键词：有效对话；民主平等；核心价值；引导评价

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这里包含两层意思：（1）阅读对话，即读者与文本之间的对话；（2）教学对话，即教师与学生以及学生与学生之间的对话等。本文所阐述的主要是教学对话。纵观我们的课堂，很多语文老师不知道如何在课堂上与学生进行对话，有些课堂对话看似热闹非凡，但是并没有真正激发学生的情感，提升学生的思维，这样的对话往往也是低效，甚至无效的。如何让我们的课堂对话真正有效？笔者觉得应该从以下三个方面去努力。

一、民主平等，是展开对话的前提

《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。师生之间的平等是一种有差异的平等，师生人格平等是对话的前提，而学识的差异则是对话的动力，师生对话正是一种差异的调整、变化、发展的过程。因此，教师要以平等的身份走进学生，教师不再是高高在上的权威者，而是可以平等沟通的组织者。唯有如此，学生才能真正成为课堂的主人，才肯敞开心扉，彼此沟通情感，相互交流思想，真正实现和达到教学目标。

二、依托文本，是有效对话的根本

当下的语文课堂，很多教师为求新颖，设计上花样百出，离语文课程和教材文本的核心价值越来越远，师生之间的对话游离于文本之外，因此，对话显得低效，甚至无效。例如，某教师执教《桥之美》时，专门跟学生讲美学问题，调用大量的图片跟学生讲什么是美学，怎样欣赏美，结果学生基本没有关注文本，整堂课基本没有师生对话。因此，师生的课堂对话一定要立足于文本核心价值展开。所谓文本的核心价值是指文本中隐含的最重要的语文学习价值，即语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。

三、引导评价，是持续对话的动力

在课堂中，我们往往会有这样的体会，学生起先也是愿意跟教师交流的，但是越往后就越不愿意讲，也不愿意听了。最后教师只能唱独角戏得以收场。是什么原因导致我们的对话无法具有持续的动力？问题往往出在很多教师无法巧妙引导，科学评价学生的缘故。

1.巧妙引导

教师是课堂的引导者，利用学生的最近发展区，要引导学生的思维向纵深处发展，而不是在一个平面单调滑行，师生之间的对话才不至于单调无聊。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

2.科学评价

“皮格马利翁效应”表明，课堂中教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右学生此后的听课情绪，甚至会影响他一生的命运。因此，我们更应注重自己对学生的评价语言的锤炼。及时科学的评价才能激发学生的兴趣，激励学生的信心，这样对话才会持续而深入。

综上所述，要想我们的课堂对话生动有效，真正丰富学生的情感，提升学生的思想，笔者认为我们就要创设民主平等的课堂氛围；立足于文本的核心价值；教师巧妙地引导、科学地评价。愿我们的课堂能真正激发学生言说的欲望，出现“百家争鸣”的情景，师生之间碰撞出思想的火花！

参考文献：

[1]郑桂华.听郑桂华老师讲课.华东师范大学出版社，2007-08.

[2]胡礼仁.论阅读教学教学中的“对话”教学[J].语文教学通讯，2013（10B）.

[3]向浩.如何在课堂上进行有效对话[J].语文教学通讯，2014（3B）.

作者简介：张颂眉，女，在职硕士，1984年1月出生，就职于浙江省温州市瓯海区实验中学，研究方向：语文教学。