激发阅读期待 激活语文课堂

陈燕萍

摘 要：“阅读期待”的有效利用与拓展，能让语文课堂充满生命力，更能使语文课堂鲜亮起来。在教学中，利用“阅读期待”来提高阅读效果的尝试仅是开始。它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还需要教师不懈地探索和实践。

关键词：阅读期待；独特感受；有效教学；文本感悟

在新课改背景下，我们发现，许多老师都十分重视如何激发学生阅读的兴趣，特别是初读时的那份想读的欲望，可是在初读过后，老师却又往往忽略了学生是否还具有强烈的“阅读期待”。这样的教学自然无法唤起学生与文本与作者的对话，更别说展示学生的个性，对文本内容进行重塑和再创造。

格鲁吉亚杰出教育家阿莫那什维认为：衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。这明确指出了“阅读期待”在阅读教学中的重要性。我们若能很好地运用“阅读期待”，阅读教学就会在新课改中更添光彩。那么，在阅读教学中如何让学生不断产生新的阅读期待，以提高阅读教学的质量呢？我通过一段时间的理论学习和教学尝试，不断吸取优秀教师的精华，总结了一些经验。

一、创设“阅读期待”，珍视独特感受

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在阅读过程中，学生往往会投入自己的心智去感受、去理解、去评论，由于学生的生活经验、个体积累等存在着差异，对同一篇课文、同一个人物，每个学生都有不同的体验，对于文本的解读也会呈现个性化，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，我们教师应该尊重学生在阅读中的独特体验，使每个学生都能产生积极的阅读期待心理，让他们说出自己的所想、所悟。

在教学《一夜的工作》一文时，为了让学生更好地理解周总理的忘我工作精神，陈老师设计了这样的一个环节：文中的“他每个夜晚都是这样工作的。”“你见过这样的总理吗？”两个“这样”各是什么意思？问题一出，学生就有了争议：有的认为“如果每夜都工作到天亮，总理受得了吗？”有的认为“审阅一尺来厚的文件，工作到公鸡啼鸣，这能表现工作认真仔细吗？……在学生的争议过程中，陈老师并没有为了赶时间，完成预定的教学任务，就急于把自己在设计教学中预设的答案“抖包袱”给学生，而是不断地以积极期待的表情、语言诱发学生独立思考，并给予自由表达观点的权利，让学生在这样的氛围中放飞想象、各抒己见，促使他们的潜能、个性思维得到充分发展，从而焕发出一种感悟的生命活力。在课堂上，教师要善引领、善启发，让学生在老师的期待中“修得正果”。

二、延长阅读期待，促进有效教学

在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文的大概情节。这样一来，学生就会失去对课文的兴趣了。因此，在教学中教师应善于抓住学生好奇渴求的期待心态，巧设问题情境，酿成一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情景，激起学生探究文本的冲动。

如，在教学人教版《鸟的天堂》一课时，为了激起学生新的阅读期待，让学生更有兴趣地主动学习“天堂”动景这部分。陈老师先播放众鸟纷飞，百鸟争鸣的录像，并要求学生认真看、注意听，想想有什么问题想问的。当学生认真欣赏录像后，我趁机引导：“多么热闹的画面啊，此时此刻，有什么问题要问的吗？”学生的思维活跃起来了，新的阅读期待也在学生的一个个问题中延续着：“为什么大榕树上会有那么多的鸟？”“为什么我们的掌声吓走了画眉鸟，而它又那么兴奋，还站在树上唱歌？”等等。质疑是学生的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，学生会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，充分关注学生的学习状态，不断地调整阅读期待。只要学生不断产生新的阅读期待，就会永保自主探索的浓厚兴趣。对于教师来说，这该是一件多么重要的事情！

三、巧用阅读期待，升华文本感悟

赞可夫认为：“课堂上应该营造一种使大家愉快，有强烈求知欲，积极地探求知识的心理氛围。”这种心理氛围实质就是一种心理期待，期待入情入境。在阅读教学中，阅读期待往往能引起学生强烈的阅读兴趣。因此，合理利用阅读期待，就是要让学生以自己的经验去填补文本的空白，从而拓宽学生的想象空间和思维空间，使阅读能力和思维能力得到发展，升华对文本的理解、感悟。

曾记得一位教师在教学《螳螂捕蝉》一文时，教师先帮助学生理解课文，抓住文本中人物各自的利益与祸患引导学生品味感悟，然后分角色朗读人物对话，再分小组自由组合表演，一步一步地让学生充分地展示自我，最后让学生上台当演员，台下学生当观众导演，人物与文本的对话进入高潮，角色期待进入到自我展示，台上台下互动，台下导演点评，台上演员立即虚心听取并再次进入角色，这种多元化的阅读期待，更能够带动学生深入探究文本，潜心品味文本，加深对文本的理解感悟。

总之，“阅读期待”的有效利用与拓展，能使孩子们读书、思考、讨论、表演……兴趣盎然，乐在其中，醉在其中，使得孩子们“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，让我们的语文课堂充满生命活力，更能使我们的语文课堂鲜亮起来。当然，阅读期待能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还需要教师不懈地探索和实践。相信，经过我们的努力，巧妙地利用“阅读期待”，阅读教学将取得显著的效果。

参考文献：

黄开红.语文阅读期待的思考[J].福建基础教育研究，2010（04）.

编辑 谢尾合