浅谈初中英语分层达标教学法

摘 要：为了培养更多的外语人才和提高公民的外语素质，小学就开设了英语课程，虽然经过小学几年的学习，学生已经具备了一定的基础，但他们的英语能力高低不一。这时候，如果教师还沿用传统的“大一统”方法教学，势必不能充分发挥每一位学生的潜力，这种情况之下照顾到每一位学生个性的“分层达标法”的运用就必不可少了。

关键词：分层达标法；初中英语；教学

一、农村初中英语教学的现况

农村中学的生源来自农村，大部分家庭的收入相对较低，有相当一部分学生是留守儿童，家庭对孩子的教育本身就不够重视，部分家庭虽对孩子的教育重视，可方法不当，孩子不能养成良好的学习习惯，甚至有的家庭对孩子的学习监管不到位，完全推给学校。这样就造成了农村孩子的英语学习只有课堂上那短短的几十分钟，平时根本就接触不到英语。

这些孩子没有好的学习习惯和学习方法，在学习上缺乏主动性，上了中学后，他们发现初中英语较以前难度大，要求高，在学习过程中常常遇到困难，久而久之，他们最初对英语的那点好奇心和兴趣也就渐渐消失了，对英语学习也就丧失了信心。于是他们的作业质量下降，甚至部分学生都不能按时完成作业。在这种现状下，“分层教学法”就必不可少了。

二、分层达标法的理论依据

西方理论依据——克拉申（Krashen）的输入理论共有五个理论假说，其中的输入理论对我们的借鉴意义最大。输入假说（Input Hypothesis）启发我们要让学生用理解的方法来学习第二语言的内容，即理解后再习得。那么既然要让学生理解，就要让理解的内容在已经学得的语言范围内，或者略高于已学的内容，也就是“跳一跳，够得着”的地方。这可以用输入假说的一个公式显示，即I+1。

中方的理论依据——孔子因材施教的理论。中国古代的大思想家、教育家在几千年前就知道要因材施教，以下是孔子与他学生的一段对话：子路问：“闻斯行诸？”

子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”

公西华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”

孔子对公华西说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气。子路武勇过人，所以我让他谦退。”可见在教学过程中运用分层达标法是必不可少的了。

三、分层教学法的意义

牛津英语新课标提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定教学过程、课程评价和教学资源的可发等方面都突出以学生为主体的思想。”突出以学生为主体，就必须尊重学生的个体差异，因人而异，因材施教。这样的一节课下来，每位学生都不能满足，成绩好的学生感觉“没吃饱”，无法挖掘他们的潜力，无法提高他们的学习能力。基础薄弱的学生感到“嚼不烂，咽不下”，对英语学习就越来越没有兴趣，渐渐的就导致了“掉队”。我们可以采用多种方式、方法进行分层教学。

四、分层达标教学法的具体实施方法

1.学生的分层

将班上所有学生进行正确的分层是第一步，也是最重要的一步，刚接手班级时就先就学生对英语学习的信心、兴趣、毅力、基础、智力水平及内在潜力进行分层。可将学生分为A、B、C三层，A层为学习态度好，英语成绩优秀者，B层为英语学习成绩一般，学习缺乏主动性者，C层为两种，一种是学习态度好，但是受智力水平限制，英语成绩不理想者，二是学习态度不好，英语成绩不理想者。正确地将学生分层是分层教学法的基础。

2.课内分层

在课内将所有学生按照A、B、C层进行分组，每组中必须有A、B、C类学生，尽量使每个小组的实力相当，以备以后课堂上使用各种教学方法。比如，笔者在教学的过程中就使用了这种方法，在学习过程中对于要求较高的内容我们就采用A类学生对抗A类学生这种小组竞赛法，在小组竞赛的过程中激发学生的学习兴趣，这样的课堂不会让任何学生觉得被冷落，在背诵单词、词组这些基础的内容上，我们鼓励C类学生来PK，这样使C类学生体验到自身的价值所在，对英语学习的兴趣大大提高了，课内正确的分层往往能有意外的收获。

3.教学目标的分层

在设置教学目标时，教师应考虑到不同层次学生的需求，将教学目标进行有序的排列，对不同层次的学生设置不同的教学目标。对于A类学生，除了要求掌握教材基础的全部知识，还得注重学生的学习能力和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写各个方面得到较大的提升。对于B类学生，要求掌握教材基础的全部知识，培养起好的学习习惯，挖掘其潜能，在听、说、读、写的综合能力上有所提高。对于C类学生要求掌握教材的基础知识，使用不同的方法激发其学习英语的兴趣，帮助其树立学好英语的信心，尽量去挖掘其潜能。教师对各个单元的基础知识如单词、词组及练习进行目标分解。对于不同层次的学生做出不同的要求。对于A类学生，要求在听写单词和词组上必须得满分，其次做一些能够提高学生能力的题目，对于B类学生，在听写单词和词组时正确率必须达到80%，错误的要及时订正，掌握语言对话，一定的听力训练以及基本的语法知识。对于C类学生，可以要求他掌握教材中的“四会”单词以及一些重要的短语，在做练习时，我们要求其掌握一些基础题，并能进行简单的语言交际。

4.教学内容的分层

在教学内容的设定上应该注意分层，可以分为三个部分：（1）当天学习的基础知识，比如，单词、词组，以及一些交际用语。这个部分要求A、B、C类所有学生掌握。（2）当天学习的重点知识以及一些语言点的运用和语法知识点。这部分我们要求A、B类学生掌握。（3）当天学习的难点。我们要求A类学生掌握，为其以后的学习打下坚实的基础。对于不同的学生做出不同的要求，且让学生明确知道自己的任务是什么。

5.作业的分层

作业可以分为两大块，即课内作业和课外作业。课内作业因为限制条件较多，只能布置一份作业，这份作业我们建议可以做一定的标示注明哪些学生必须完成哪几项。而课外作业就相对有更大的灵活度，作业分为基础型、巩固型和提高型三种，教师可以针对A、B、C三类学生布置不同的作业，这需要我们教师进行研究设定：基础型作业主要以课本内容为主，要求A、B、C类所有学生掌握，其次巩固型作业可以把课本中的综合技能（Integrated skills）和学习技巧（Study skills）融入，要求A、B两类学生掌握。而提高型作业就要充分利用英语报刊等补充教辅要求A类学生掌握。如此一来，充分符合之前提到的两种理论，让后进生增强信心，中等生基础更加牢固，优等生则因为有挑战觉得学英语更有乐趣。

另外，在班级分组的情况下，可以采取“一帮一”的方法，使他们形成学习互助小组，A类学生促进和鼓励C类学生，在提高学习成绩的同时，可以提高小组在班级小组竞争中的战斗力，让学生在竞争中学习，通过这种方法使他们对英语学习更有兴趣，发挥其学习的主动性，还能帮助形成良好的班级学风，加深学生之间的感情，增强班级的凝聚力，同时也能减轻教师的负担，何乐而不为呢？

6.考查分层

我们国家虽然一直注重教育，但是自古以来沿用的方法就是一纸定乾坤，所有的学生都通过一份试卷来进行考查，最终看那一张考卷。笔者认为我们可以借鉴西方国家的一些做法，多方面考查学生，这些方面包括学习态度，不同的学习课程、学习进步幅度等等，设立最佳学习态度奖、最佳进步奖、最佳作业整洁度奖等，每月评比一次，并将获奖结果贴在教室最显眼的位置，给学习成绩虽然不佳，但是有其他优点的后进生和中等生也有机会上榜，从而感觉荣耀并继续努力，力求再次得到荣耀，如此形成良性循环。

考查的方式虽然多种多样，但我国一直以试卷这种终结性的考查方式作为考查的手段，说明这种方式的存在还是有一定合理性的。那么，怎样更好地运用试卷考查就成了我们需要思考的问题。笔者认为，在每星期一次的小测验中可以进行分层测验，即教师出三份难度递减的卷子：A卷是最难的，其中包括一些深化题，供优等生测验；B卷次之，主要是一些巩固题，并有一些提高题，供中等生来打牢基础并获得一定挑战；C卷都是基础题，让后进生能领会课文内容，掌握基础知识。在笔者运用“分层达标法”后，后进生向中等生转化，中等生向优生的队伍靠拢，整体班级学习气氛融洽向上。但也遇到了一些困难，如工作量加大，有学生对分组有逆反心理等等，还需要进一步努力改进，在此呈现此文，愿与广大一线初中牛津英语教师共同进行探讨。

参考文献：

[1]晨光.教师要永远求长进[J].教育导刊，1985（05）.

[2]刘春梅.孔子因材施教思想探微[J].河南工业大学学报，2006（11）.

作者简介：葛雪源，男，1983年11月出生，本科，就职于江苏省宝应县山阳中学，研究方向：初中英语。