立足乡土小组合作 迸发美术课堂活力

摘 要：在当前应试教育的环境下，农村美术课是不被重视的课程。那么教师要立足乡土资源，发挥小班优势，开展小组合作学习，能够让农村的美术课堂迸发出新的活力。了解新课程的理念，为小组合作学习寻求理论依据；发挥小班优势，科学分组，建立高效的小组合作团队；利用分组数少的优势，突显评价环节在时间和空间上的有效教学作用；立足乡土资源，激发学生参与小组合作学习的兴趣；根据乡村学生实际情况，灵活开展美术小组合作教学。

关键词：新课程；乡土资源；小组合作；美术课堂活力

在当前应试教育的环境下美术课程的开设在农村往往被边缘化，在许多家长、学生，甚至学校领导的思想中，美术课是不被重视的课程。特别是对于一些留守儿童来说，更是缺少家庭的关爱和经济支持，在学习材料的准备上十分困难，致使乡村美术教育的发展受到很大的制约，有时甚至让教师陷入困境。那么在农村美术课堂上，我们该如何根据教学实际情况化解美术材料准备不足的困境，寻找适合学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，来打造高效的美术课堂呢？在教学的过程中经过探索和实践，我感到立足乡土资源，发挥小班优势，开展小组合作学习，能够让农村的美术课堂迸发出新的活力。

一、了解新课程的理念，为乡土小组合作学习寻求理论依据，并有利于学生的身心健康

新课程从促进学生发展的角度出发，倡导自主、合作、探究的学习方式。作为学习方式之一的合作学习，在形式上和传统教学有着非常大的差别：“合作学习”是相对“个体学习”而言的，主要指向于一种学习的组织形式。对于合作学习这一概念也有几种不同的诠释，这里我们授用我国基础教育课程改革所界定的合作学习概念，即“合作学习是指学生在小组或团队中位列完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习”。它有以下几个方面的要素：积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作是一种社会态度，其实也是一种社会准则，因此合作学习的另一重要的意义还在于促进学生的社会化发展。在合作学习中，学生学会如何与具有不同特质的人相处；学会聆听，学会向不同的人学习他们的长处：学习如何把自我融入群体中，又如何在群体中突出自我；学习如何获得帮助、理解与支持，如何看待矛盾，如何去化解矛盾等。我认为农村学校更有必要开展小组合作学习，因为随着经济的发展、人口流动增多，农村中有很多学生成为“留守学生”，与父母联系较少，长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，导致学生对社会的安全感、信任感无法建立，使有些学生产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格。所以开展小组合作学习，建立良好的同伴关系及人际关系，对青少年的身心发展有着不可磨灭的作用。

二、发挥小班优势，科学分组，建立高效的小组合作团队

近些年来受很多因素的影响，农村学校生源差，班级人数少，一班大致就三四十人，小班化教学成为常态。教师要根据这一特点，善于发挥小班的优势，开展小组合作学习活动。在班级内进行有效分组，建立高效的小组合作团队。由于美术学科实践性强的特点，学生要经常动手操作，创作实践。45分钟的课堂时间，对于一个学生来说，完成一件比较完美的美术作品是比较难的。因此小组合作学习是美术课堂学习中比较好的学习组织形式，它能够让每个学生都参与到学习活动中来，通过分工合作，互补有无，完成一件比较完美的美术作品。

课堂教学中比较常见的是4人一组，有时候也会2人或6人一组，一般最好不要超过6人一组。分组方式一般包括就近分组、随机分组、自由分组、任务分组、混编分组等。在我的课堂上正好利用农村班级人数少的优势，一般分为4人或6人一组，为了省去重复的分组分工的任务，在每学期开学伊始时，依据组间均衡配置的原则，将全班学生分成若干个四人组，每组设四个岗位，每个成员都明确分工，责任到人。组长主持小组工作，安排小组成员准备学具，将小组任务分解给组员。记录员负责记录本组合作中发现的现象，协调组员间的合作任务，鼓励大家积极创新。评价员负责观察组员合作技巧，并对小组完成任务过程做出适当的评价。报告员负责向其他小组和班级汇报展示自己小组的见解与作品。引导学生在合作交流中学习，组内这四个岗位可自由选岗，每人一岗，而且责任相互轮流承担，增进生生互动的有效性，真正体现高效的小组合作团队优势。

三、利用分组数少的优势，突显评价环节在时间和空间上的有效教学作用

合作学习的评价方式可以是广泛而多样的，有教师评价，也有学生自评、互评；有语言描述的，也有数字表达的，还有肢体语言的。评价的标准也因为评价的层面、难度、内容、目的不同而不同。因此农村学生少、分组数目小，使评价时间更充分、更具有多元性、针对性、丰富性、空间性等优势。如，教学《面具设计》《学生装设计》等，在教学中编排相关的情景剧，以激发学生合作学习的主动性，在小组内让学生分清各自扮演的角色，依据剧情合作设计道具，由小组合作完成作品，再通过剧情进行肢体表演，对自己小组的成果进行展示。有了时间和空间作为评价的保障，学生能更好地展示小组间的作品，体验其艺术文化魅力，从而激发美术学习的兴趣和动力，实现美术课堂的有效教学。

四、立足乡土资源，激发学生参与小组合作学习的兴趣

农村学生美术底子差，等于从零学起，并且加上条件所限，对于部分难度较大和需要画具的课程，学校很难开展。但是农村也有农村的好处，它有着丰富的自然资源，可以作为艺术创作的原材料。如，俯拾即是的泥块、木料、萝卜、红薯、树叶、土豆、各种豆子等都可用来作为泥塑、雕刻、篆刻、粘贴画等创作活动的材料。利用这些乡土资源，因地制宜地设计美术课例，开展丰富多彩的乡土美教学活动。这时教师利用小组优势，明确责任分工进行合作：小组商讨确定主题方案后，布置小组成员收集各种材料，组长明确责任共同设计完成作品。如，开展《泥塑》教学时，农村学生是不可能有橡皮泥来做泥塑练习的，但是阜阳的大小河塘之中有着丰富的黄胶泥，这是上等的泥塑材料，完全可以替代橡皮泥作为泥塑的原材料，让学生体验亲自挖黄泥的乐趣，然后教师引导讲解技法，学生自由分组以后，由组长明确任务，确定任务完成的程序、责任分工、任务完成、展示评价作品。这样学生在兴趣和责任的驱使下便能积极主动地参与到小组合作学习中，完成作品。

农村的学生基础差，教学条件有限，大部分家长对购买美术材料的费用不支持。那么如何根据实际情况来实施人教版的美术内容，同时又减轻学生购买美术材料的经济压力呢？我根据实际情况，在不违背教学大纲的提前下，利用农村学生现有的经济情况，开展材料易得的操作性课程，学生共同准备所需材料，节省了购买材料的费用，减少了家长的经济压力。这样学生既喜欢，课堂效果又好。如，我在实施《室内装饰品的设计与制作》的教学内容时，我拿着提前准好的几件室内装饰品挂件，引起学生兴趣，让学生猜猜：“我手中的装饰品是如何制作的？”学生小组讨论。“噢，我知道那件是用废旧的光碟、毛线、照片，还有香包等制作的相片挂件，那个狮子头装饰挂件是用废旧的日历、毛线、塑料瓶盖制作而成的。”学生瞪大眼睛兴奋地回答道。我说：“这些制作材料也是你们生活中经常见到的，只要我们用创意的思维变废为宝，就能设计出各种装饰品。”下面学生在教师的步步启发下，掌握了装饰品制作的方法，并且已经兴奋得跃跃欲试，想亲自动手制作了。此时我趁机提问：“你们想制作出比老师更有创意的作品吗？”学生迫不及待地欢呼道：“想！”我趁机开始布置任务：“刚才，你们看到的老师手中的装饰品，是没有花一分钱制作而成的，那么请我们每个同学把自己准备好的废旧材料拿出来，以小组为单位，分工合作、共同制作完成一件室内装饰品。”学生在小组合作学习中，共同准备材料，齐心协力、各司其职、优势互补地完成任务。这样的小组合作优势体现在：既化解材料准备困难的同时，又拓展了美术教学的空间。

当然，合作学习只是诸多学习方法中的一种，它不是教学的全部。特别是农村美术教师，要根据教学内容、教学要求、教学步骤的衔接，考虑自身教学实际情况、学生学习的情况、立足乡土资源开发，不让小组合作学习流于形式，灵活运用小组合作学习这种方式，达到优势互补，让乡村美术教育焕发活力，推动美术课程改革的深层发展。

参考文献：

尹少淳.初中美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2010-05.

作者简介：刘晓梅，女，1981年7月出生，本科，就职于安徽省阜阳市颍泉区闻集镇两河中学，研究方向：初探农村初中美术教育的发展。