高中体育教学中学生个性发展的引导及实践分析

□ 岳虎(江苏吴江汾湖经济开发区高级中学 江苏 吴江 215211)

体育教育是不同于文化科目的教育和学习的，一般的课堂是学生坐在课堂内的座位上，并且在固定的范围进行脑部思维接收知识信息，而作为体育科目，从教学的空间来看就具有宽敞性、开放性特点，特别是在教学方法上，是教与练要很好的结合，让学生学习技能技巧，从而达到强身健体的目的，其实体育课程是更能培养学生的个性发展的，那么到底什么是个性发展呢？先了解个性发展的概念。

1、高中学生的个性发展

1.1、个性发展的概念

个性发展是指人类个体出生后直到青少年期个性 （即人格）的形成和发展过程。人的个性不是生来就有的，而是在个人的生理素质的基础上、在一定社会历史条件下通过实践活动逐渐形成和发展起来的。一个人的个性的形成和发展要经过一个漫长的、复杂的过程。高中是个性发展的关键时期，由于个体差异的存在，这一阶段学生的个性通常会发展不平衡，出现多种相近的甚至是相反的个性同时出现在同一个人身上的情况。这就很容易使学生的发生扭曲，不利于学生个性的发展。

1.2、高中时期个性发展的特点

富于激情，道德行为的冲动性比较大。有人对此作了具体研究，发现大致有4种情况：（1）约四分之一的对象表现为言行一致；（2）约十分之一的对象的表现的道德意识和道德行为发展水平均很低；（3）约三分之二的对象对道德标准有一定理解，但理解不很透彻，言行尚不完全一致；（4）有极个别的对象只是掌握一些道德概念，但自己并不准备去执行。

个性发展是对于学生心理变化和成长环境的一种研究和认识，是深层次的，也是对于学生的健康成长和价值观取向形成的关键要素，为了能在高中阶段对中学生进行个性发展的引导与实践，下文中进行具体分析。

2、高中体育教学中学生个性发展的引导及实践

2.1、了解学生个体差异

高中是人生另一个学习生涯的阶段，学生们都是由各个学校聚合到一起来的，互相不认识、不了解、作为老师，是非常有必要掌握学生的基本情况的，由于之前的学习环境有不同、教育方法有差异、学生水平有高低，这就使得学生们的整体素质和学习能力及个人性格也是不一样的，有学习能力强的、爱表现的；有胆大的、热情活泼的；也有内向不爱言语的但学习扎实的。当进入个新环境中，性格开朗的往往更容易适应，而文静偏内向的则需要一段时间的适应。教师要根据每个人的具体情况，有针对性的制定教学的方案，尽量的能平衡一些不好的差异，也应该鼓励有特长的学生能放大优点，并带动周围的同学。例如：有喜欢篮球的，老师可以针对这一方面加大力度培养，如果该学生确实爱好又有潜质的话可以向体育生专业培养，突出其个性的发展。但在这个人群中也有一些不爱运动的，女学生占的比例较大，教师可以再教学中多开展游戏培养兴趣，激发他们的体育潜能。

2.2、调整体育教学安排

原先的体育教学中，体育老师通常的模式是“同学们今天我们学习立定跳远，待会安排练习。”学生的通常反应是：“又是学这个！”“真不想跳，明天又腿痛”，“不过体育课还是比其他课好，起码不用待在教室中”。如果学生以这种心态来进行学习，效果自然是不理想的。老师在教学的流程上，可以稍微的调整。可以在课堂的一开始就请同学举手来比一比谁跳得远，让学生进行项目实践。例如 “张小丽”和“范红红”，老师先让他们来练习当堂要教授的项目，请“张小丽和范红红同学在这个线后往前跳，同学来看看他们谁跳得远，谁跳的好看，有没有犯规呢”，这样的教学开场方式就马上提起了学生们的关注度，同时是学生先来尝试的，就更容易发现学生完成中的不足，也能引起学生们对不标准动作加深印象，在进行正确姿势的传授和示范，并将两位同学演示进行具体的分析和纠正，这样既尊重学生的个性特点，又启发到学生的学习兴趣。

2.3、小组合作竞赛机制

学生在团队中的行为是很能反应其个性特点的，体育老师在教学时也可以适当的专门利用整堂课的时间，将学生进行小组分组进行体育项目的竞赛。例如：一组中要求完成的项目是一分钟篮球投篮15次，得20分，每进一个算一分。短跑100米，第一名得30分，第二名20分，第三名10分，后面的名次不得分；立定跳远的得分同于短跑。学生为了荣誉感都会积极的参与并且尽可能的发挥自己的优势和特长，性格稍微内向的也会在团队竞争中得到更多的交流机会，提升团队意识，培养协作精神也尊重了学生的个人喜好和特长的发挥。

2.4、激励教学创设情感

在体育教学实践中，教师应该更多的鼓励学生在体育练习中的积极参与精神，不足之处指正时要注意方法不要过于直接，以免伤害到学生的自尊心，并且对表现突出的要善于发现和表扬，让学生能大胆勇敢的表现和承担，多关注学生情感的变化和需求，因人而异合理的加以情感氛围的选择和运用，不断培养学生的实践能力，引导他们摸索自己的发展方法和发现自己的兴趣爱好和潜在能力，让学生在自己的优势点上得到健康顺利的发展最终做到 “一专多能”。

2.5、改进评价整体发展

在体育教学中改进评价机制，不单单以成绩作为唯一的评价标准。对学生通过一学期的学习锻炼在身体素质、精神状态、与人合作等方面取得的进步与成绩也作为课程综合评价的重要组成部分，这样就可以使那些体育测试成绩不理想的学生明白，只要我认真学习训练，就算我的成绩没有达到测试标准，但由于我成绩的提高幅度大，课堂学习参与度高，技术动作标准等因素也可以取得较好的综合评价等级。大大的提高了因各种原因导致的体育成绩不是很理想的学生的体育学习的积极性，有利于全体学生的整体发展。

2.6、尊重个性合理引导

在高中体育教学中要尊重学生的个性发展，并加以合理的引导，也有利于学生个性的发展。只有尊重了学生的个性，让学生觉得有宽松的学习环境和良好的学习氛围，学生才会更有兴趣主动自觉的学习，所谓“强扭的瓜不甜”，“强按的牛头不喝水”与其“逆流而上”不如“顺水推舟”，对于学生的一些不好的个性，与其一味的批评责骂围堵倒不如加以合理的疏导，为学生创造一个宽松的学习环境和良好的学习氛围，从而使他们的体育成绩也有所好转。

通过以上方法的改进和调整，苏州市吴江区某高中高二文科1班52人和文科2班58人的学生个人体育达标情况统计如下：

表1 2013年下学期学生个人体育达标情况统计表

3、结束语

从上图可以看出个性发展如果能在体育教学中做出引导和实践的转变是可以提高学生的学习兴趣，提升体育项目的达标率，提高教学质量的。在日常教学活动中根据学生不同的特点，老师采用不同的教学方法与教学手段，使学生能够既得到身体的锻炼又能展示自己的个性，充分体会到成功的喜悦，有利于他们克服自卑心理，增强信心。让学生能喜欢体育活动，喜欢上体育课，喜欢体育锻炼。最终达到身体素质提高，个性健康发展的双赢目标。

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