微课平台推进艺术类职业技能教育的思考

摘 要：如今，我国产业升级换代，经济转型，工业化、信息化、城镇化和农业现代化的现状，迫切需要大量高素质职业人才。而当前高校教育普遍缺乏职业技能应用教育，导致高校人才培养规格与市场人才需求规格之间严重错位，从而形成大学生就业难（“结构性”失业）和企业应用技术类岗位招聘难的两难局面同时存在。而当今信息技术的不断发展，使得学习者可以随时随地通过微课平台，方便快捷地获取学习资源。满足无限群体的个性化学习需求，形成无处不在的自主学习资源库。在“知识碎片化”时代实现“零存整取”式学习策略，帮助在校师生、企业职工、相关专业爱好者、社会大众随时进行自我提高。能够有效解决就业问题与提高职业适应能力。

关键词：微课；平台；职业技能

1 “微课”的概念与特点

国外与“微课”有关的相关研究很多，名词就有Minicourse、Microlecture、Microlesson等等。有的定义为短期课程或课程单元；有的定义为单个教学目标集中的微型课程，有的定义为简短教学视频。本文中的“微课”，是以视频为主要载体，围绕一个知识点或一个教学环节开展教学，营造更加紧密集中的“聚焦式”学习体验。

微课是网络时代发展出来的一种新型教学资源或教学方式。其主要特点是：第一，内容突出，主题明确。微课产生的目的之一，就在于可以即时解决某方面的疑惑或问题。例如，“相机光圈的应用”，使学习者快速明了光圈的原理和使用方法，针对性极强。第二，方式多样，教学真实。微课不仅可以将FLASH、PPT、课堂实况、数字录制等等方式通过视频播放出来，还可以囊括教学练习、资源下载、教师点评等等方面，为学习者再现一个真实的学习环境。第三，使用方便、时长较短。微课可以基于网络流媒体播放，便于观看及下载。一般容量在100M以内，时长10分钟左右。第四。开放性强，动态生成。微课的使用者，亦是微课的建设者，导致微课资源可以不断扩充，同时可以根据需要，自由添加相关的练习、资源及评价方法。生命力极强。

2 当前高校教育缺乏职业技能应用教育

如今，我国产业升级换代，经济转型，工业化、信息化、城镇化和农业现代化的现状，迫切需要大量高素质职业人才。而很多高校不重视市场标准，不重视市场规律，不知道职场需要什么样的人，靠经验办学，闭门造车似地培养人才。我国长期单一、片面的高校办学评价标准，带来人才培养“同质化”，导致高校人才培养规格与市场人才需求规格之间严重错位，从而形成大学生就业难（“结构性”失业）和企业应用技术类岗位招聘难的两难局面同时存在。

（1）人才培养与社会需要脱节。在传统的办学模式下，即便高校现在取消了毕业包分配制度，但旧的思想体系、建设体系、管理体系、评价体系仍然根深蒂固，高校学习的至高目标普遍是学历学位，高校所学与社会职业应用脱节，是我们目前教育模式的主要弊端。

（2）授课教师没有具备相关技能。我国高校的教师招聘，普遍重学历，轻能力，考核不全面、不科学。目前大部分普通高校招聘教师，过于看重文凭和专业而忽视其他，只要专业对口，学历高即可。有博士学位的，通常只考察科研成果和研究方向，甚至试教都被省略，更谈不上考察其个人素质、职业道德、知识结构、思想价值观念、团队合作等。因此，这种不全面的考核方式导致实际工作中出现很多问题，很多授课教师都是从学堂到学堂，根本不具备职业技能。

3 微课平台与职业技能的结合

让学生通过亲身体验来了解未来可能从事的职业需要哪些能力，建立自己的职业技能和基本职业素养，是一个好的开始。那么如何使职业技能教育有效实施呢？通过个例观察，笔者尝试以微课为载体，让学生自主的按需学习，能够大大加强教学的效果。

在如今的信息时代，学生可以通过移动终端随时随地做到登陆平台获取学习资源。那么学校就不再是单纯集中授课的地点，而是组织学生探究、答疑的主要场所。

好的职业技能类选修微课程应该是经过精心的信息化教学设计，以视频（动画）形式展示，并且可以交互的、围绕某个知识或技能教学环节开展的简短、完整的教学活动。它以帮助学习者在自主学习时获得最佳效果为目的，应该具备以下几个特征：教学内容突出，容量适中；教学设计科学精致，表现形式多样化，可以有教学视频、创设情景，仿真模拟、案例示范等。界面交互性好，便于自主学习和探究。

“工作过程完整化”微课程就是要打破原有的学科“完整”的框架，构建应用性知识为主，陈述性知识补充，即以职业技能应用学习为主、适度的理论为辅的课程框架。按照职业主、次岗位或职业生涯发展轨迹来序化知识，将理论性知识与职业应用性知识整合，为学生创建一个真实情境的学习环境。

4 职业技能教育微课平台的搭建

（1）课程体系设置。运用行业企业调研成果，分析出专业对应的主、次岗位和职业生涯发展轨迹，归纳典型职业技能，以及各岗位所需要的核心知识和技能，由此确定专业核心微课程，并围绕它重组专业课程板块。变革后的课程体系将更注重学生的职业成长，能为学生的未来打下坚实的基础。也就是“内容为王，形式为辅，系列化发展”。

（2）平台搭建设想。进入平台后应该有每类（行业）职业的主页，相关课程的简介，课程视频，讨论论坛，作业版和考试版等等。

课程的基本设定：每门课都有简介，包含老师对课程的介绍，每周的课程提要，测试的方法和分数，以及结课后获得职业资格证书的要求等等。每一门课，每周的课程视频约1到2个小时，根据主题分成时长10～15分钟左右的小段微课。每周有对话式的测试作业。

课程形式：每个教师都有自己的风格特点，反映在他自己的制作记录的视频或课程现场录制的录像。此外，每门课都配套有齐全的材料：如课程提要，视频、ppt、阅读材料、电子板书等，这些资料都可以下载。

跨平台的云端和移动媒介相结合：构建无处不在学习资源空间。使得学习者可以随时随地通过微课平台，方便快捷地获取学习资源。满足无限群体的个性化学习需求，形成自主学习的资源库。在“知识碎片化”时代实现“零存整取”式学习策略。

平台的浮动性和微课程的知识管理系统：加入学生自我参数调整的微型课程，学生可以根据自我需求设计，自主开发控制微观课程。增加一些必要的交互式练习在微课中，学生可以在上面旁批，做笔记，共享。增加学习分析系统，老师可以通过学习分析系统，了解学生状况。

到目前为止，在中国的微课教学应用的建设仍处于初始阶段。在此背景下，以“微课”学习资源平台的搭建为突破口，促进其在艺术类职业技能教育的应用，有助于构建数字化职业技能的教育环境，平衡教育发展的区域公平，大力推进地区教育数字信息化的发展。

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[4] 杨满福，桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考——基于首屆高校微课大赛的分析[J].教育发展研究，2013 （23）：11-15.

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作者简介：赵侠（1982—），男，湖北武汉人，硕士，湖北工业大学工程技术学院讲师，研究方向：艺术设计。