结合学情设计与把握课堂教学特色

邱晓葵

摘 要：俗话说，教学有法，但无定法。本人在农村中学从教十几年，深刻体验到，不管用怎样的教法与学法，都必须要适合所教学生的学情，根据具体情况调整好思路，有计划、有步骤地进行教学，这样的课堂教学才能真正达到高效，教师才能有自己的教学特色。

关键词：学情；教法；学法；教学特色

以前我在上《大海啊，故乡》一课时，没有细心地了解学情，总是非常用心地探究教学方法，课后认真反思，苦思冥想如何改进。在一次优质课评比中还获得市一等奖。但当时总觉得还有些问题困扰着我。后来评委说了一句，大多教师上课“不太关注学生的学”；去年去北京学习时我也察觉到，有特色且高效的教学都是“依学情”把握课堂教学的，这又给我一次理念引导。因为上课注重备学情，教学方法的选择也仰仗于学情分析，考虑到了每一个学生都有着不同的知识背景、生活阅历、兴趣爱好、个性品质等因素，教法的设计符合了学生的身心发展规律。

1 细析学情，至关重要

案例一：学情分析。在上《大海啊，故乡》一课。我先进行了学情分析。做口头小调查，班中各学生擅长什么？如唱歌、跳舞、乐器、表演等；最不擅长什么？如识谱、节奏、歌曲分析等。音乐课上最喜欢及最不喜欢什么？学生有什么想法等。现实中了解初中生的身心特点、身心所需和审美规律，如适合“对话与交流”的教学特点。了解到初二的学生已基本具备视谱能力，初步具有感受和理解音乐，表现音乐的能力还不够强，力度强弱的表现一般，对情感和情绪起伏的表达很差，分析音乐元素的能力也比较差。班级中学生的水平差距较大，班中有器乐演奏、舞蹈特长的通常只有一两个人，男同学在活动实践中往往比较羞怯，缺乏自信心。对于珠海本地的学生来说，本课内容都是学生比较熟悉的情景，在教师积极有效引导下，学生应该能够亲身感受音乐作品的思想情感。情感体验将很深刻，学习兴趣也将很濃。

2 依据学情，创设情景，快速使学生进入状态

案例二：情景创设——导入。我创编过有关“海的文化”的节目，有可以铺满整个舞台的蓝布，于是我把整块蓝布“布置”在教室讲台附近的所有空间，学生一进来就被海的美“迷”住了。上课之前，我用独特的方式导入：播放配有海鸥叫和海浪声的优美背景音乐，边放动感海鸥的图片和珠海渔女的图片，轻声有感情地朗诵：“同学们，听！这熟悉的海浪声和亲切的海鸥声，它曾伴我们成长。看！这美丽迷人的大海，让我们情不自禁地构起儿时的回忆，想起和妈妈走在沙滩上的脚印……是大海哺育了我们，是大海让我们更眷恋家乡，是大海让我们感受到生活更美好！同学们，今天，老师将和你们一起走向大海，歌唱大海，歌唱故乡。”

（1）情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐情境，使音乐教学得以成功和优化的保证。创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。当学生进入一种特殊环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹的全是美的形象及事物，新鲜感便会油然而生。通过情境、情趣、情感的教育和培养，培养学生对艺术美的感受、表现和创造。

（2）我采用特殊的师生亲切交流的方式进行情景导入，引起学生积极健康的情感体验，使其主动参与到课堂教学中，并对大海的美丽画面有一种想象。借助多媒体展示珠海渔女的画面，使学生对大海的美丽画面突显一种身临其境的感觉，一开始就有“家乡”的亲切感和浓厚的兴趣，更有利于抒发感情及提高学习的积极性。

3 结合学情，活化生活环境资源，设计教法和学法

案例三：学习附点、切分节奏（感受——理论）。学习歌曲的主导节奏（难点）时，我没有急于教学生练习节奏。而是让学生先看视频，听赏并模仿长、短两种海浪声。第一种：长的海浪声。加入三拍子节奏，突出强弱（f p p）：3/4 X— —︱X— —︱。第二种：细碎的海浪声。教师要求听赏模仿海浪细碎的声音，并引导学生先跟教师学细碎的海浪声，带入强弱。请学生站起来挑战，出乎我的意料，学生准确无误地将附点、切分节奏拍打得很好，连重拍在标准拍上的效果也打出来了。教师带领全班“玩”起海浪声来，一起学细碎的海浪声节奏：3/4 X X X· X︱ XX X—︱，引导学生玩中学习主导节奏。全班同学很快就“玩”熟“秀”准了，纵观课堂学情：全班学生自信无比，雅兴始终未退。对比以往乐理的“死板”教学，差别甚大。

（1）有以上良好的教学效果，原因很简单：在教材中发人之所未发，见人之所未见，用独到的眼光，创造性用好教材。把握学生状况可抓住学生最稳定的学习动机——兴趣，引导学生实施有效学习。对于切分节奏、附点节奏等，通常老师们的做法是先把这些知识点作为本课的重点、难点提取出来进行讲解，但那是一种破坏整体性的行为，对知识点的教学采取的是一种“满堂灌”的做法，有点“逼”学生去接受的感觉。其实，教学中，不只是学生情感，连乐理知识也可转为“慢慢渗透”的方法。

（2）教学中利用学生生长于珠海这一有利因素，让学生听赏并模仿细碎的海浪声，由于对海浪非常熟悉，从实际生活中寻找相关的学习素材，突出教学的直接、有效而又有特色的方法，让学生充分地感受强弱的大海波涛起伏感，体会意境美。在难点学习中保持学习兴趣。在节奏练习中，结合熟悉的海浪声和自由协调的身体动作（拍手、摇晃）来感觉节奏，变机械的节奏训练为对音乐节奏的美感反应，从中得到节奏美感的体验。教学中，根据学生“先感知后理性”的音乐艺术认知规律，使学生得到一定的审美感受。使他们对难点的学习成为一种探索活动，能真正在快乐中学习，真正体现音乐走进生活，生活走进音乐！

（3）优化选择“经济型”环境资源，把教材资源进行再加工和处理，挖掘生本资源，让静态的知识转化为动态的表现，使音乐课教学更亲切、实际、可信、可行。教学更有创造性，教学特色更突出。

4 从学情出发，把握课堂教学特色

结合对哼唱旋律、分析歌词与旋律线，教师用有感染力的歌声、琴声、语言、动作激情引导学生做到高质量的演唱，严格要求学生按三个不同层次表达歌曲，注意力度与情绪的变化，想象不同的海浪起伏线，唱出层次感：mp mf f，提高演唱歌曲的水平。

新课标提出“丰富情感体验，陶冶高尚情操”这一教学目标在这里得到彰显。教学设计独特，处理的方式有异曲同工之妙，充分关注到学生认知与接受能力，并以形象的比拟，差异的对比与音乐作品本身做“量体裁衣”的结合，挖掘教材丰富的艺术感染力，教学中一直以激活情感为手段组织教学，点燃学生内心深处的激情，步步把握音乐作品脉络，让学生从感性认识到理性认识，学生的情感有了质的飞跃，达到了预期的教学效果。

5 发挥学情优势，充分感受音乐美，创造风格，彰显课堂独创性

只要做教学的有心人，教法自然生。教师要从音乐本身出发，不能想当然地为学生量身定做教学方案，要大胆地尝试，设计出以学生为本的教学方案，这需要教师在教学中善于发挥学情优势，运用一切美的教学手段来唤起学生的美感，使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美、享受美、塑造美的人格。并在引导感受美、体验美、表现美方面，创造风格，使课堂更具独创性，也更能体现以学生为本、以音乐为本。

参考文献：

[1] 音乐课程标准[M].北京师范大学出版社.

[2] 思维教学[M].北京：中国轻工业出版社.

[3] 叶澜.让课堂教学焕发生命的活力[J].教育研究.

[4] 中小学音乐教育[M].《中小学音乐教育》杂志社.