SPOCs背景下的高校图书馆建设探索*

严一梅

（华南农业大学图书馆，广东 广州 510642）

1 引言

“翻转课堂”是目前国际上新兴的一种教学模式与教学方法。基于现代信息技术平台，该模式以MOOCs （Massive Open Online Courses） 和 SPOCs（Small Private Online Courses）等不同形式在国际互联网和大学校园里悄然出现，成为高等教育领域里的热门话题，也成为国内教育教学改革的研究热点。MOOCs是一种大规模、全开放的，面对社会公众的网络课程，学习者可不受身份、时间和地域的限制进行学习；SPOCs则是小规模、不开放的，只面向在校学生、仅限于校内应用的各专业规划课程。两种形式的共同点在于“翻转课堂”教学

模式，以及由此引发的教学生态效应，即学生由传统教学模式养成的“要我学”心态转化到“我要学”心态。作为校园信息中心的高校图书馆，对此应该及时做出适应性变革。高校图书馆是高校师生的一个重要学习平台，SPOCs模式更是把高校图书馆推向学生学习中心的一线位置。与传统模式比较，SPOCs模式必将带来信息相关资源的需求变化。本文在对这种变化做预测分析的基础上，探讨SPOCs背景下高校图书馆资源建设的思路和方向，以期使图书馆能成为教育信息化变革的资源保障基地和有力支持者。

2 SPOCs是高校教学变革的一种发展趋势

2.1 传统教学模式的利与弊

传统教学模式诞生于传统信息技术环境，并随着信息技术进步调整发展。传统教学模式的知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，而知识内化则需要学生在课后通过“作业+实习或实验”来完成。课堂教学形式走过了“黑板+粉笔”、辅助电化教学和全程数字媒体课件的进步过程。如今课堂信息量增大，通过播放视频动画、师生互动及老师深入浅出的讲解，进而基本达到教学双方满意的效果。

传统课堂教学的负面效应是由教师固化课堂讲授课程内容，学生约束式（接受）学习。因此，课程进程常陷入一种消极循环：即学生预习不充分或不预习、课堂中依赖老师进行精细讲解，课后复习不充分，等到期末才突击复习应考。传统课堂教学的弊端使学生掌握知识的深度和牢度欠佳，形成一种被动消极的学习心态，不利于其主动探索、创新能力的培养。

2.2 SPOCs与MOOCs

“翻转课堂”翻转的就是过去老师在课堂讲、学生被动听的情形，让学生课前就主动学习，进入课堂时已熟悉课程内容，并能进行讨论与交流，进而培养学生提出问题、创意思考、分析解决问题等能力，并增强学生学习的主动性。

图1 翻转课堂教学模式

如图1所示，SPOCs采用的是一种 “翻转课堂”教学模式，把传统模式中的课内、课外教学内容“翻转”过来，学生在课前自学老师指定的课程内容，如学习网上视频资料、电子课件和参考教材等，学生进入教室时就可以根据课程内容直接提问与讨论。在教室中，教师可以进行作业的答疑解惑，引导学生对重要知识点做深度探讨，必要时导入更多实例进行分析，开展实践性或合作性学习活动。

MOOCs指的是大规模在线开放课程。“大规模”指学生规模大、数据量大；“开放”指课程和教学资源向所有人开放，无身份限制；“在线”指通过网络获得和接受课程，主要或所有的教学环节通过在线实现；“课程”则不是狭义的，实际上包括了整个教学过程，而且是实时交互的［1］。MOOCs中的课程通常由名校名师开设，通过互联网开放。与OCW（Open Course War）最大区别在于 MOOCs可以线上实现 “实时交互”。从教学模式层面上看，MOOCs与SPOCs都具有“翻转课堂”的效应，其中知识内化环节均通过学生之间和师生之间讨论交互实现。SPOCs是在学校本地课堂上、小规模面对面进行，而MOOCs则是在互联网上、大规模范围互动进行。综合来看，MOOCs是极具发展潜力的一场教学模式。但基于目前全日制大学的高等教育环境而言，MOOCs课程资源极其有限，高校还不可能短期内开发所有专业、所有层次学生都适用的MOOCs课程。相对而言，SPOCs课程开设的信息技术条件已趋成熟，更适应高校“以学生为中心”的个性化培养的教学目标，可以更深层次的照顾到每个学生的学习需求，并且加强了师生之间的互动交流。就目前高等教育大环境而言，SPOCs更是高校教学变革的一种发展趋势。

2.3 传统模式向SPOCs模式进化进程预测

传统教学模式与SPOCs模式中各要素对比的主要情况如表 1 所示［2］。

表1 传统课堂与翻转课堂中各要素的对比表

综合表1及上述分析可知，与传统教学模式相比较，SPOCs能让学生受益更多是显然的。并且正成为高校教育教学方法改革的一种进化方向［3－5］。但就目前国内高教资源现状而言，将所有课程都SPOCs化也是困难的，会受到诸多条件的制约：（1）考虑到不便充分交流，SPOCs课程不适合在大班甚至是合班课程中进行；（2）考虑到课程进程中经常需要对学生测验及汇总信息，SPOCs课程需要更多助教及教辅人员参与，即要求学校有足够大的师生比；（3）SPOCs课程对信息及相关资源的需求更多，要求也更高。尽管如此，并不影响高校将其作为一种发展趋势进行规划建设。笔者认为，可以考虑分阶段进行：（1）将条件成熟的课程如实验课程、特色专业等先行SPOCs化；（2）不能达到完全“翻转课堂”条件的，可以先实行部分知识点、单元、章节的“部分翻转”；（3）借助现代信息技术优势，信息资源（图书馆平台）建设可以先行一步。在高校扩招带来软硬件资源匮乏的环境下，SPOCs模式实施会遇到一定的困难，但SPOCs理念将会逐渐融入到教育者的思维模式与行动中。在可以预见的将来，它有望发展成为一种主流的教学模式。

继代培养过程中2.0 mg/L 6-BA和0.10 mg/L NAA组合培养基上长出了根，对组培苗驯化，将其移栽到自然环境中，有1株和其他香龙血树明显不一样，在叶片上出现了金边(图5a)，而野生型植株叶色表现全绿(图5b)，可能是体细胞变异，使香龙血树表现型出现了差异，虽然市场上已经有金边香龙血树，但该研究中的金色叶缘变异和现有的金边性状还存在很大差异，可能是一种新的变异类型。这种变异产生的原因是否属于可遗传的变异，以及后代能否100%保持这种变异还有待进一步研究。

3 SPOCs模式对图书馆传统架构建设的影响

3.1 藏书规模

SPOCs教学模式一旦实施，教科参考书的需求量大幅增加。多数高校图书馆的藏书现状是图书种数有限，复本数一般不超过1～20册，传统教学的模式下可以满足师生的需求，因为学生除了学些课程指定的教材外，少有借阅课程参考书的习惯，而任课教师的需求量是极有限的。在SPOCs模式下，学生靠阅读单本教材理解知识点已明显不足，课外自学内容增加，多看教科参考书成为大多数学生掌握教材知识点的一种方法。在学生教科参考书需求量大的背景下，图书馆现有藏书册数将不能满足学生对课程参考书的借阅需求。

3.2 专业科技期刊资源

图书馆科技期刊文献包括订阅的纸质文挡和购买的网络电子文挡。在传统教学模式下，查阅期刊文献的多为老师和研究生。由于SPOCs模式倡导本科生探索型学习，为了扩大知识面，了解学科研究内容与发展前沿状况，本科生对专业科技期刊有着更大的需求。目前，高校本科生规模较大，高校本科生查阅科技期刊文献以及下载电子文档人数将大幅增加。

3.3 学习场地规模

在最近几年大学图书馆转型与创新建设中，已从实体与虚拟两种形式上都发展成为信息共享空间（IC）［6］，如华南农业大学图书馆（以下简称我馆）建有1个图书馆总馆和2个分馆，馆舍总面积3.6万 m2，除设普通阅览室外，还配备有3个电子阅览室、网络数字图书馆等，成为拥有大量资源和良好学习空间的信息中心。我馆目前已拥有阅览座位1800多个，电子阅览机位260个，按在校生43611计算，平均学生座位比约为21：1。图2显示了2013年本科生进入我馆的统计数据 （来源：门禁系统数据统计）。从图2可看出，在传统模式下，我馆入座率最高（学生排队占位）出现在每学年6月、12月两个时间段，这恰是期末停课学生需要自习最为集中的时间。一旦进入SPOCs模式，由于学生课外自学内容增加，高校图书馆特有的读书氛围、清静幽雅的环境将成为学生自学的首选地。图书馆座位供不应求将成为常态。

图2 我馆2013学年本科生入馆人数统计图

3.4 场地功能升级需求

在SPOCs模式下，面对自学压力，学生除了需要参阅纸质文档外，还需检索海量的数字文献。这将使得目前供不应求的电子阅览座位缺口更大。另外，为了在指定时间学完指定内容，学生自学模式自然要从个体自学型向交流讨论型转变。这就要求图书馆能够提供“静默”的“讨论型”学习场地，既保证学生方便进入讨论状态，与他人交流甚至争论，又不破坏图书馆特有的安静氛围。

4 SPOCs模式对图书馆多媒体资源建设的影响

4.1 教学微视频录像

在SPOCs模式下，教学微视频是保证知识传授质量的关键，其选择和制作都是由教师决定的。微视频的制作要求短小并努力营造轻松愉快的学习氛围。在教师自行录制教学视频过程中，图书馆的信息技术人员提供建议和设备，协助制作视频、提供优质参考资源并进行后期的加工优化、归档等也将成为图书馆一种日常必须提供的服务项目。

4.2 视频（虚拟）实验室

为解答SPOCs模式下学生课外实验中出现的疑问，老师需要将实验设备及相关实验过程 “搬进”教室，在课堂上演示、分析与讨论。显然，把实验过程制作成视频或flash是必须的。图书馆协助制作、归档并对外交流这些资源也将成为一种日常服务项目。

4.3 学科相关的科教视频资源

学生课外自学除了研读老师指定教材与参考书外，观看指定或检索更多的科教视频也是一个重要途径。图书馆应提供更多优质开放的教育资源，如国内名校名师的公开课程、名师名课或MOOCs课程、中国国家精品课程等。搜集、挖掘和建设优秀的科普视频或动画资源数据库，让学校师生能够按学科视角方便检索观赏［7］，对于理解抽象难懂的专业学科知识能起到事半功倍的效果。而对SPOCs模式下承受较大自学压力的学生而言，图书馆提供这种信息服务犹如雪中送炭。

5 SPOCs模式对图书馆员的影响

“图书馆是一个生长着的有机体”［8］，图书馆员专业职能会伴随着图书馆的生长而增加。由于SPOCs教学模式对图书馆信息服务职能要求增多，从而对馆员的职能要求也随之提高。

5.1 图书馆员教师化角色凸显

在传统教学模式下，上课的教室是学习知识的第一课堂，图书馆被称为学习知识的第二课堂。在SPOCs模式下，第二课堂与第一课堂的差别将淡化。上课铃声不再是影响图书馆与教室上座率差别的主要因素，大部分本科生会选择图书馆作为重要的学习场所。学生眼中的图书馆员就是老师，他们应该为人师表、和蔼可亲、答疑解惑，热情、主动帮助读者掌握获取信息的技能。

5.2 图书馆员综合知识水平要求提高

在SPOCs模式下，每位馆员服务对象人数急剧增加，那种专业知识单一型的馆员自然不能满足日常基本服务需求，这就要求图书馆员必须一专多能，必须具备现代信息技术环境下的综合知识水平。

5.3 图书馆员需要主动与课程教师协作

由于课外自学内容占比增大，教师期望图书馆能够提供更多有专业特色的信息服务，以提升学生自学的效率与效果。图书馆员若主动与任课教师协同工作，深度了解专业课知识信息特点，就能及时、有针对性地提供有价值的信息导航服务，从而能在专业教学环节中充当好 “博学敏捷的知识咨询师”和“善于交流的知识经纪人”［9］角色。

6 SPOCs教学背景下图书馆创新建设的思考

6.1 图书馆传统架构的建设

（1）关于藏书规模。纸质文献占地空间多、损耗大、内容更新快等，加大纸质文献采购量，其综合成本将会使图书馆不堪负重。因此，图书馆应该增大电子版图书订购规模，考虑到成本以及“参考书”的信息特质，可以不必购买下载权限，适当增加电子浏览终端设备。

（2）关于场地规模建设。除了有条件可以适当增加图书馆建筑规模外，尚有两种途径可以考虑：一是通过调整场地用途，加大学生阅览的学习空间；二是在本馆以外筹建些具备图书馆特色的普通或电子阅览场所。

（3）关于阅览场地功能升级。图书馆可在原有计算机阅览终端设备基础上再配置小型摄像头或电子画板等低值设备，使得学生借助网络聊天工具可进行涉及作图或公式推演的课程讨论，简单而有效。另外，通过在普通阅览场地铺设无线网络终端，也能给有条件的读者借助移动设备进行数字阅览和网络沟通提供方便。

6.2 多媒体资源建设

现代信息时代中的音视频、科教动画、随书光盘等多媒体资源，对于直观理解文字信息所表述的抽象概念有无法取代的效用。SPOCs模式迫切需要多媒体资源的支持。尽管图书馆多媒体资源建设发展很快，但仍存在许多问题［10］，需要从引进、制作、挖掘与整合三个方面加强建设。

（1）引进。除了加大经费允许的购入项目外，还应从其他渠道获取尽可能多的免费或优惠资源。这可能涉及资源的版权问题。国际上通行的有4种做法，包括法定许可、合理使用、强制许可、授权许可［11］。图书馆可采用“合理使用”的方式，可以规定多媒体资源在本校教学服务范围内使用，不以赢利为目的，保证观赏但不提供下载服务。

（2）制作。图书馆应该具备音视频多媒体资源的设计制作能力，通过添置专用设备，引进专业人才，协同课程教师设计制作课程录像、课程辅助动画和课程实验视频等作品资源。另外应该建设课程学习知识库［12］，不断吸收课程知识信息，包括学生在学习过程中产生的有价值信息，诸如前期检索到的学科动态、学习讨论记录、优秀课程作业、有价值实验数据分析等，从而使图书馆成为SPOCs教学丰富的课程特色资源保障基地。

（3）挖掘与整合。教学相关的多媒体资源通常无序地分布在本地图书馆、异地图书馆、网络数据库、互联网资源以及实时影视节目中，需要图书馆加工和整合。另外，许多极有教学参考价值的资源往往被“跨专业或跨行业隐藏”，需要图书馆挖掘。通过对资源进行重新组合、科学分类、著录，组建特色库并及时更新，从而让学习资源能持续地满足读者的需求。

6.3 图书馆员技能培训

对图书馆员的培训目标应该定位在融“知识、能力、素质”三位为一体的结构模式上。通过“请进来、送出去”的方式为图书馆员争取更多的培训学习机会，定期举办专业知识培训、专业技能测试或竞赛以及采用定期轮岗工作模式等，促使馆员自身素养的提升。

7 结语

相对传统教育模式，SPOCs教学模式能达到更好的教学生态效应，使学生受益更多，也更适合基于全日制大学的高等教育环境，是我国信息化教育改革的创新学习方式和教学模式。该模式将图书馆地位提升至近乎课程学习一线的重要位置，从而对图书馆的建设发展提出了更高的要求。为适应新的挑战，高校图书馆必须主动从硬件设施、人员素质和技术应用等方面加大建设力度。由于现代信息资源的数字化、网络化发展趋势，SPOCs模式中许多环节都需要现代电子信息技术的支持，相应的图书馆网络带宽、网速和服务器质量与容量等硬件投入均应放在重点建设地位。在SPOCs模式中学生成为主动学习者，图书馆成为学生获取知识信息的重要场所之一，图书馆信息建设的主要目标就是提供尽可能丰富、时效性的信息资源，并实现便捷的有效检索。此外，在现代泛在信息环境下，信息资源无处不在，获取途径无处不能，但要快速找到有价值资源并非易事。高校图书馆还应积极思考如何提供更适合SPOCs教学模式的泛在化信息服务问题。总之，高校图书馆应该积极主动参与到SPOCs教学模式改革活动中，不断提升自身软硬件资源建设，同时为信息时代的教与学提供更高质量的服务。

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