针对韩国来华汉语学习者的听力速成研究浅析

梁茜

摘 要： 韩国来华汉语学习者根据不同需要，对听力的要求也是不同的。本文主要从韩国来华学习汉语的留学生角度分析学生在汉语听力上遇到的问题，找出相应策略，以期帮助学生在短期内提高汉语听力能力，培养良好的听力习惯，增强学习汉语的动力。

关键词： 韩国来华留学生 汉语学习者 听力水平 速成研究

在对外汉语教学中，汉语听力课不仅是在所有汉语教学课程中难度最大的一门课，对汉语学习者来说也是最重要的一门课。因为接触一门外语的第一步就是“听”，这是第二语言习得的敲门砖。加拿大认知心理学家Anderson认为，“听力是一个包括注意、理解、记忆和评价的积极过程，是听者借助已有的知识，运用各种策略，理解所听内容的心理过程”。由此可见，听力水平达到一定高度，对口语、阅读等能力的提高有着一定的催化作用。许多学者在“听、说、读、写”四项技能中发现“听”是最基础，也是最重要的一项技能。但是对于初到中国的外国留学生来说，其不了解汉语的语言体系、语法规则等，对于汉语还没有整体认识，“听录音—回答问题—对文本的解释”这一固有的听力教学模式进入训练阶段，会使学生感到疲倦、厌烦，缺乏学习积极性，在学习汉语中产生强烈的挫败感。本文主要分析初来华的韩国留学生在听力学习中遇到的困难，试图找出相应的对策，在短时间内让学生快速适应汉语听力学习，并有效促进口语、阅读、写作等技能的发展。

一、影响韩国留学生学习听力的原因

1.母语的迁移

韩国人学习汉语要比西方人更有优势，但是往往韩国学生的听说技能并不如欧美学生，反而欧美学生在听说方面容易超越他们，其实这跟韩语作为母语有着密切关系。历史上，中国的汉文化对韩文化的影响很大，虽然韩语采用的文字被称为训民正音，是1444年由韩国的世宗大王创制的，但是在这之前，韩国是没有自己的文字的，韩国人懂得用汉字记录自己的语言，因此两个民族之间的密切联系渊源已久。韩语中有60%～70%的词语都是源自汉语词汇，在语音上保留了很多中国古代汉语的读音特点。所以韩国留学生学习汉语时对汉字的敏感度比西方人强，书写和认知汉字的能力也是超过西方人的，这种现象可以说是母语的正迁移，对韩国留学生来说，这应该是他们学习汉语的优势。但是韩语毕竟属于一门独立的语言，韩语和汉语属于不同结构语言，韩语属于黏着语，汉语属于孤立语，韩语虽然借用了汉语的很多发音，但只是一小部分。韩语中的固有词就是纯粹的韩语，固有词、汉语词在韩语中会同时出现，韩国学生在学习汉语时，难以辨别，思虑过多，特别在听的方面，反而会出现一些带有普遍性、规律性的难点和偏误，容易产生听力障碍。跟西方人相比，这种语言组合让韩国学生在学习听力时更加尴尬，就产生了负迁移，矛盾更难解决，不如西方人如同一张白纸更清晰。

2.听力习惯的问题

韩国学生在汉语听力学习中是比较被动的，本身韩国学生的性格就较为内敛，不善表达，深受东方教育文化的影响，在学外语的习惯上，首先是找到一本好的教材，然后以语法学习为主，通过做题完成练习。因此，课堂听力练习很难使学生集中注意力，脱离书本、没有汉字，学生很难找到支撑点。欧美学生上课只带一支笔、一对耳朵，他們更善于通过听去理解，而韩国学生人手一本电子词典，他们对于电子词典的依赖有时大于教师，所以韩国学生只靠听很难捕捉到信息，因为没有这样的听力习惯。大量汉语听力语料的灌输，会使韩国留学生感到疲惫、厌倦，课堂气氛也会变得沉闷，学生很快就会丧失学习听力的积极性。

3.教师教学模式的问题

大部分听力课教师都会按照传统教学模式“听录音——回答问题——讲解文本”听课文内容，开始上课就听录音，学生单词量有限，很多不了解的词语、语法充斥大脑，很容易产生挫败感。这种单一的听力练习，如果对汉语不太敏感，学生很容易困倦，很容易跟不上老师的进度，所以汉语听力的学习效果不明显。因此，教师在听力课上的教学模式是影响学生听力学习的一个显著原因。

二、解决问题，提出相应的对策

1.针对母语正负迁移带来的学习听力影响，应该帮助学生更好地掌握辨音辨调能力和听后模仿能力。汉语拼音里有很多相似的声母和韵母，如b，p，f和z，zh，j，这对于韩国学生来说就是难点。增加大量辨音辨调练习，用图示的方式为学生展示舌位变化，集中训练一到两周，使学生熟练掌握各个声韵母的发音方法和发音部位。同时开设一对一的听力训练课堂，学生可以通过人机对话练习听力、听后模仿，不断重复训练，一个月内的强化训练，会让学生对自己的听力信感自信。

2.针对听力习惯的问题，由浅入深地进行听力训练，让学生一开始练习听力就养成做笔记的习惯，从词语到句子的练习，使学生有效捕捉语言信息，随着听力能力的提高，达到快速笔记的程度。充分利用学生对汉字的敏感度，让学生通过写汉字的方式集中精神捕捉听力中的语言要素，提高学生听力信息的采集能力。短片教学，让学生边看边记录，然后将自己的记录进行整理，演讲发表，不但能使学生养成良好的听力习惯，提高学习汉语的兴趣，还能有效提高汉语口语技能。

3.针对教师的听力教学模式，灵活多样当然是改善单一模式的最好方式，可以采取植入语言环境的方式，带领学生进入真实的语言环境，虽然有很多地方难以听懂，但是学生愿意提高自己的联想及猜测能力，这对于听力水平的整体提高有着积极的推动作用。对于难以理解的词语及语法，教师可以把这些重点结合听力材料带到听力练习中，重点突出讲解，反复使用，加深记忆。在游戏中强调重点词语及语法，则学生会增加对这些信息的关注度，在轻松愉快的课堂中较快地提高自己的听力技能。

三、结语

“听、说、读、写”本为一体，不可分割。本文将听力学习单独提出，只是想通过一些具体措施提高学生的听力技能，希望能够有针对性地解决问题，对韩国来华学习汉语的学习者有所帮助，消除听力学习障碍，促进口语、阅读、写作技能的发展，让学习者能在短期内提高听力水平，为进一步学习打好坚实的基础。

参考文献：

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[2]周磊.中级水平韩国留学生语言学习策略与汉语听力理解的关系研究[D].北京语言大学硕士学位论文，2004.

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[4]朱灵.初级汉语阶段留学生听力障碍的考察[D].上海师范大学专业硕士学术论文，2012.

本文为西安市社会科学规划基金项目14IN36阶段成果。