潮汕方言负迁移作用对英语语音的影响及对策

刘玫洁

（揭阳职业技术学院，广东 揭阳522000）

引 言

潮汕方言也称潮汕话，是指汕头、潮州、揭阳和汕尾粤东四市人们所说的闽方言。潮汕方言属汉语方言八大语系之一的闽南语系，词汇丰富，并保留着很多古汉语成分。

潮汕地区大部分人都说潮汕话，对潮籍英语学习者来说，往往受到“先入为主”的思想的影响，因此在英语学习过程中经常受到家乡口音的影响，不自觉地把方言的语言特征带到英语中去。他们大都出现单词误读、听辨迟钝、音变、连读、语调等语音问题。当然，影响潮籍学生英语语音有多方面因素，如班级人数过多，教学设备落后、教材陈旧、教学方法不适应，或者是潮汕方言及文化的影响，而后者经常被人们忽视。

1 母语迁移是学生英语发音问题的主要成因

从心理学的角度来说，迁移是指在新的学习环境中人们已有的知识对新知识的习得所产生的影响的心理过程。Lado认为，学习者在第二语言学习过程中会依赖他们熟悉的母语，并经常把母语的发音、意义、文化等迁移到第二语言习得中去，且学习者母语的学习习惯会影响到第二语言的学习，第二语言中与母语相似的成分对学习者来说是简单的，与母语相异的成分对学习者来说是困难的。根据奥苏·伯尔的认知结构迁移理论，母语对学生英语语音学习有正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）作用。本文具体研究和分析潮汕方言对英语语音的负迁移作用，并找到适合的对策以提高学生的英语语音。

2 潮汕方言对学生英语语音的负迁移作用

2.1 研究情况说明

揭阳职业技术学院外语系90% 的学生来自潮汕地区，学生说英语时，常常出现一些语音问题。本次研究以潮汕方言区英语专业学生为研究对象，主要了解潮汕方言对英语语音迁移的具体情况。随机抽取共计180名英语专业的学生作为调查对象，他们分别来自2013级的英语教育、商务英语、旅游英语专业，通过听力辨音、朗读、谈话的方式来获取他们的语音数据。

2.2 研究结果与分析

通过对学生的语音数据的统计和整理（见表1，2）发现，潮籍学生英语语音问题在元音和辅音中确实存在。Odlin T指出，两种语音结构不同的语言，会产生负迁移现象，这将会导致语言学习者犯错误。潮籍学生会用潮汕方言中有的或近似的音素代替英语的发音，这是母语负迁移的典型表现。

表1 学生容易发错的元音一览表（统计人数：180人）

表2 学生容易发错的辅音一览表（统计人数：180人）

2.2.1 潮汕方言对英语元音的负迁移

依照《潮汕话拼音方案》所归纳的，并把管字甚少或无字可写的音节的韵母尽量收入，一共有韵母84个。虽然英语元音共有20个，但大多数元音是潮汕方言的韵母中所没有的。这就导致了学生在念英语元音时出现了一些问题，如元音长短不分、用替代音来发元音、用方言韵母来代替英语元音、发音不到位等问题。

1）元音长短不分。方言中韵母没有长短之分，所以前元音［i:］与［i］、后元音［u:］与［u］、［ɔ:］与［ɔ］是学生最容易发错的音素。他们认为这三组音素只是长度上的区别，这是一种错误的认识。学生经常用方言的“衣”来代替［i:］，并将［i］看作是［i:］的短音，因此［i］是学生最难发准的音素。学生发［u:］与［u］这一组元音时，舌位高低不分，双唇没有收圆突出，发音不到位，容易造成意思的误判，如pool［pu:l］和pull［pul］。学生对［ɔ:］与［ɔ］发音也常不到位，而且发音极其相似，常把daughter［＇dɔ:tə］念成doctor［＇dɔktə］。

2）用替代音来发元音。方言中没有［ае］和［Λ］这两个音素的发音，学生无法正确地发出这两个音素，常用音素［e］来代替。他们发［ае］、［Λ］、［e］这三组音素时，舌部和开口度掌握得不好，经常造成误解，如把pan［pаеn］念成pen［pen］，把gut［gΛt］念成get［get］。

3）用方言韵母来代替英语元音。方言中有两个韵母（oi）和（ao），与英语双元音［ɔi］和［au］的发音有点相似，学生就常用这两个韵母来代替［ɔi］和［au］的发音，有些还把［ɔi］中的第二个音［i］给省略了。方言没有后元音［ɑ:］，但有相似发音的韵母（a），所以学生常用它来代替［ɑ:］。这2个音素虽听起来有些相似，但（a）发音位置比［ɑ:］靠前些，它们是两个不同的音素。

4）发音不到位。方言中没有［ei］这个音素，学生很难发准合口双元音［ei］。许多学生经常把带［ei］的英语单词进行鼻化，如把rain［rein］念成rem［rem］，造成了误解。再者，学生没有正确掌握“滑音”的发音规则，没法发准集中双元音［iə］和［εə］这两组音素，他们常把［iə］念成［i:ə］或［i:］［ə］，甚至把［i］给省略，发成［ə］；把［εə］念成［e］［ə］，甚至把［ə］这个音吞掉，发成［e］，以致在发音和辨音时常出错。

2.2.2 潮汕方言对英语辅音的负迁移

潮汕方言共有18个声母，而英语有24个辅音。虽然有些声母的发音位置和发音方式与英语辅音有些相似之处，但在发音时是有差别的。学生在英语辅音发音时，出现了鼻化音发音混乱、平翘舌音混淆、摩擦音发音不到位、用替代音来发辅音等问题。

1）鼻化音发音混乱。方言中没有前后鼻音之分，所以［η］、［m］、［n］是学生发音的难点。揭阳方言中只有前鼻音，而汕头和潮州却只有后鼻音。因此揭阳籍学生发音［η］开口太小，常把tongue［tʌη］念成ton［tʌn］，而汕头和潮州籍学生却把pin［pin］念成ping［piη］。由于澄海方言中没有［m］这个鼻音，所以当［m］处于词尾时，学生常用［n］代替或出现吞音现象，如把time［taim］念成tine［tain］。

2）平翘舌音混淆。方言很少有翘舌音，学生发不准卷舌音，习惯用平舌音来代替翘舌音。后齿龈摩擦音［r］发音时，舌前对硬腭须呈凹形，而学生通常舌尖没有卷起或程度不够，把［r］发音为［l］，如把rip［rip］念成lip［lip］。含糊的舌侧音［l］的发音对学生来说更困难，学生经常出现吞音现象，或用［ə］来代替，如把hilt［hilt］念成［hiət］，造成了误解。

3）摩擦音发音不到位。方言声母中没有与英语唇齿摩擦音［f］和［v］相似的音素，所以学生分别用［h］和［b］来代替［f］和［v］的发音，如把fat［fаеt］念成hat［hаеt］，把van［vаеn］念成［bаеn］，闹了很多笑话。模糊舌齿摩擦音［θ］和［ð］是学生最难把握正确音位的音素，学生发音时没有把舌尖放在两齿之间或舌尖位置太低，而且学生常用［s］来发音［θ］，用［d］来发音［ð］，如把think［θiηk］念成sink［siηk］，把they［ðei］念成day［dei］。

4）用替代音来发辅音。学生发硬腭齿龈摩擦音［∫］和［ʒ］时，嘴唇和舌头老是配合不好，常用汉语的“丝”“日”，或［s］或［z］来代替发音，如把sheet［∫i:t］念成seat［si:t］，把treasure［＇treʒə］发音为［＇trezə］，一音之差，谬之千里。再者，学生也常用［s］或［z］来代替硬腭齿龈破擦音，如把chat［t∫аеt］念成sat［sаеt］，把gee－up［＇dʒi:＇ʌp］念成［＇z i:＇ʌp］。

3 改善潮籍学生英语语音的教学对策

从上述研究结果可看出，潮汕方言对学生的英语语音产生了负迁移影响。而且由于教学硬件条件、师资力量等诸多因素，学生的英语语音不如人意。因此，有必要对学生的英语语音进行有针对性的教学，减少负迁移程度。

3.1 提高教师的教学意识，重视英语语音教学

我国大部分院校对英语语音教学并不重视，很多教师也认为学生到了大学这一阶段语音已固定化，没有什么改善的余地。因此，很多院校英语专业的语音课程只是开设一学期，而且定为考查课程，并且口语教学只注重流利性和可理解性，对学生的语音错误视而不见，导致学生英语语音错误得不到纠正，形成交际障碍。英语语音作为语言学习的基础，应该是英语教学的重要组成部分。高校英语教师应重视英语语音教学，它是学生提高英语应用能力的基础和重要途径。

3.2 对学生基本情况进行摸底，分地域组合进行教学

每一届新生开学后，教师应该对学生的语言水平进行摸底，并建立学生的语音和籍贯档案，开展有针对性的教学。可采用分地域分班组合教学，也可采用混合编组合作学习的教学，根据学生的籍贯和语音水平进行分组，6～8人为一合作学习小组，进行语音练习并互相纠错，选择一名语音基础比较好的学生为小组长；教师在课堂上讲解语音理论知识，课外给每个小组布置练习任务，并由小组长落实到人；教师可采用辨音听力等方式，根据每组任务完成的质量来考核，尽量让每个学生都参与语音练习，得到充分实践。

3.3 通过分析对比，使学生掌握正确的英语发音

应云天认为，采用分析模仿法教授语音，教师不仅要示范发音，而且还要就发音方法和诵读规则作详细的讲解。学生根据教师的讲解和示范发音的听觉感受，模仿发音。模拟不正确时，不能要求学生再次机械模仿，而是先指出发音不正确的原因，纠正不正确的发音方法，然后才要求学生再次模仿，直到克服了毛病，模仿正确为止。在英语语音教学时，教师应将英语和潮汕方言进行语音对比，向学生讲解英语音素与潮汕方言声韵母之间的相似与区别，结合舌位图，描述英语音素的发音要领，并要求每个学生准备一个小镜子，领会教师的发音要领后，看镜子对口形发音，使学生掌握正确的发音方法。

3.4 进行大量的有针对性的模仿练习，重视练习频率

O＇Connor认为，每个人在大脑中都存在一系列经过长久的使用而根深蒂固的母语语音盒子，人们不断地将感知到的语音放入既定的盒子或从中拿出所需的语音来完成言语交流，学好英语语音的主要问题就是建立一系列与英语语音相对应的新盒子。所以，大量的听、读和模仿练习，是为学生建立语言新盒子的过程。教师可采用纠音练习和辨音训练这两种方法。在练习中，教师应将潮汕方言语音中的缺陷和学生发音较难的音素作为突破点，并将学生的练习录下，多次进行比较。教师还应注意练习的频率，语音练习的周期不但要够长还要经常反复强化，使学生巩固所学的知识，帮助学生去除英语语音中的潮汕腔。

3.5 为学生创造说英语的环境，多渠道地进行练习

学生仅仅在课堂上进行语音练习是远远不够的，教师还应为学生创造说英语的环境，让学生敢于开口。首先，教师可采用绕口令这种“口腔体操”的语言游戏，它能锻炼学生舌唇齿的配合技巧，让学生能灵活运用他们的发音器官，从而帮助学生矫正发音；其次，教师应鼓励学生收听BBC或VOA的慢速英语节目，要求学生尽力模仿其发音，从而纠正自己的语音语调；最后，教师应积极为学生举办一些英语活动，如英语沙龙、英语剧社、英语角等，还可举办一些英语比赛，如英语演讲比赛、英语口语大赛等，并鼓励学生积极参加，这些活动和比赛，能极大地促使学生去开口说英语，并为此而进行大量的练习。

4 结束语

英语语音习得对学生是非常重要的，是一个人英语能力水平的重要衡量标准。潮汕方言对学生的英语语音习得有较大的负迁移作用，导致学生说英语出现潮汕腔。因此，教师应提高教学意识，进一步重视和深化语音教学改革，采取有针对性的教学，设计突破学生发音困难的语音音素的练习和训练，因材施教，减少潮汕方言的干扰，培养学生自主学习和练习的能力，从而提高学生的英语语音水平。

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