阿拉善盟中小学校本教研存在的问题与对策思考

毕双录

摘 要：随着新课程改革的不断深入，校本教研成为改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师专业水平的重要方式。其根本在于建立符合学校自身特点的教研发展模式，使教师能始终处于不断学习提升的良好环境中，从而达到服务学校教育教学的目的。然而在现实的校本教研工作中存在诸多的困难与问题，需要我们进一步思考与实践，寻求解决问题的对策。

关键词：校本教研 存在问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0005-02

一、阿拉善盟中小学校本教研工作中的主要问题

目前，我盟多数学校已经意识到校本教研的重要性，但有个别学校对此理解比较模糊，停留在望文生义地表层理解，没能抓住本质思考，忽略了校本教研的核心标志是“立足学校”的机制变革。一些学校对教师的校本研修提出了一定的要求，但没有明确的指导方向和具体的指导思路，忽视了工作体系、组织机制以及评价等方面的变革。还有一些学校，只是口头呼吁教师参与变革与研修，没有科学的评价制度和激励机制，加之教学工作繁重不堪，无法点燃教师进取的“火花”。这些现象的背后有一些机制性的原因，具体问题可概括为以下几个方面：

（一）学校行政手段干预教学管理，削弱了管理中的指导职能

毋庸置疑，合理的行政管理是提高教育教学质量的重要前提，但它只是办好教育事业的必要而不充分条件。过度的行政化管理用在学校管理过程中，尽管秩序井然，但活力与进步被制约。比如有的学校规定教案必须手写、教案必须有固定的格式，并没有以提高教师教学设计能力和提高教育教学实效为目标，只是发挥了简单的监督与控制作用。教师们疲于应付各项考核任务，根本无暇顾及“个人反思”。显然，在科技与文明高速发展的新时代，仅靠“管”是不可能办好教育事业的。在业务性甚强的教学管理活动中，没有指导的管理，就是极不负责任的管理。

（二）教师评价过于聚焦在学生考试分数的横向比较上，导致教师间竞争有余，“同伴互助”不够，致使校本教研工作难以为继

由于对教师教育教学过程评价的“无能为力”，以及对教育质量的内涵理解及形成机制的误读，各学校都把学生考试分数的横向比较作为教师评价中最具区分性的指标。虽然各学校都在倡导团队合作精神，但是教师的绩效考评制度的消极顽强导致教师之间的交流与互助日益艰难，没有协作，谈何 “同伴互助”？这种教师之间的明暗计较致使校本教研流于形式，不能扎实有效开展。

（三）师训经费短缺，教研队伍建设有待加强，专业引领不到位，校本教研止步不前

目前，外出学习培训、参加本地教研活动和平时同事交流成为对教师帮助最大的研修方式。而教师校内交流的不足，便会加强对校外专业引领的依赖。但由于资金和师资紧缺的原因，能够“送出去”参加教研活动的人数有限，或把专家“请进来”深入基层的机会亦有限。有的学校肯花大量资金改善学校硬件设施，却舍不得在师资队伍建设上投资，有时即使有教师外出学习的机会，也以教学任务紧为由，不让老师们外出取经，最终结果是校园成了“花园”，教师的心成了“草原”。

此外，我盟各教研室都存在人员不齐、部分学科教研力量薄弱、投入教研的资金有限等问题。随着新课程改革的推进，教研工作和师训工作任重道远。由于阿拉善盟地域辽阔，学校过于分散等原因，教研室虽每年都下校指导，但对各学校的需求来说，只是杯水车薪。基于以上原因，“专业引领”的作用也就不能充分发挥，使得校本教研长期处于“萝卜炒萝卜”的水平。

（四）校内教研团队力量薄弱，缺乏校本研修保障制度与行政力量的支持

新课程改革的首要任务就是建设强有力的校本研修团队，而教研组是学校教学教研活动的重要组织和基本单位，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式。教研组的建设，直接影响到学校教学质量的全面提高。我盟大多数学校设有教研组，但教研组的职能并未充分发挥出来，主要表现在部分学校对教研组的建设重视不够，缺少管理制度与评价办法;有些学校的教研组活动虽有计划但落实不到位，实效性不强;教研组活动内容与形式比较单一，教研的主题往往没有贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则;有些教研组组长不能带领组员形成合力开展行之有效的教育教学研究;有的学校采用条块结合、年级部为主的管理模式，实行年级部负责制，在强化年级部管理的同时，教研组很难介入学科教学管理与指导。备课组只是年级的组织，教研组很少对备课组工作进行统筹和指导，仅是传达上级精神和布置工作，教研的氛围很淡，导致了教研组学科教学研究工作不到位。另外，由于缺乏校本研修保障制度与行政力量的支持，备课组的集体备课活动流于形式。

二、解决阿拉善盟中小学校本教研问题的对策与思考

（一）从学校教学业务工作组织机制的改变入手，强化教学管理中的专业指导职能，充分发挥学校教研团队的教育科研功能

根据学校教学业务工作的规律，采取不同的工作策略，重新构建学校业务工作的组织体系，把校本教研和学校的教学业务管理结合起来，将事务性工作与业务性工作合理剥离，让学校利用教育科研处和教务处两条腿走路，真正实现教育科研兴校的目标。

首先，充分发挥学校教育科研处的职能，加强教研组和备课组的建设，充分行使教学过程管理中的指导职责，让教育科研处成为学校校本教研工作的核心部门。前期重点是要培养一批高素质的教研组组长，让组长享受学校中层副职以上的待遇，赋予一定的管理权力。建立“教育科研处-教研组长-备课组长-教师个人”这样一套“小校本教研体系”，采用“个人学习-同伴互助-集体培训-个人反思”的自主发展模式，形成浓郁的校本研究文化氛围。在做好集体备课、教研组管理、课题管理、评价分析等过程性工作的同时，丰富学校教学工作的内容，重视教学课程改革的策划与实施，抓好教师的业务提高和校本师资培训，深入推进校本教研工作。

其次，要重新定位教务处的职能，由业务尖子承担环节管理工作，以服务和监督为主要责任，充分行使教育教学的监督管理职责，在做好学籍管理、组织考试、课程教学计划执行、教学常规考核、教学服务等常规事务性管理工作的同时，做好对学校校本教研工作的监督、考核等工作，以保障校本教研工作的有效开展。

（二）赋予教研活动以培训职能，探寻高效师训模式，不断提高本地区师资队伍素质

针对教师专业化发展的轨迹特点，结合不同层次教师成长的需求，在教师培训工作中，根植混合式学习的理念，扬信息技术力量之长，避传统师训模式之短，借助教师网络研修平台，建立“高校专家-教研室-教育科研处-教研组”这样一套“大校本教研体系”，采用“引领-诊断-学习-反思-提升”的操作模式，赋予教研活动以培训职能，使教学常规、校本教研与师训工作常态化，形成学、培、研一体的高效师训模式，不断积累教育教研支持性资源提高本地区师资队伍素质，切实解决校本教研工作中的专业引领不到位的问题。

（三）建立健全校本教研相关工作的管理制度

要牢固树立以人为本的教育理念和正确的质量观、评价观，建立科学的教师评价制度。转变学校运行组织形式，建立学校教学业务工作组织与管理制度。从教师对于学习成长的多元化和层次化的需求出发，建立教师研修管理制度。此外，还有校本教研奖惩制度、校本教研成果评价和推广制度、教研经费保障制度以及课题管理制度的建设都将成为校本研修工作扎实有效开展的有力保障。

（四）优化教研队伍，创新教研方式，以教研转型来推进校本教研工作

我盟校本教研推进过程过于缓慢，需要行政的系统推动和业务的有效指导。这就需要我们优化教研队伍，坚定教育科研领跑教育改革的信念，在给予政策支持的同时，加强教研队伍的建设，加大教研资金和师训经费的投入，提高教研员的配备标准。以年度教研专题块的形式，由点及面，逐年推开，形成教研专题序列，创新教研方式，提高教研效率，实现教研转型。

校本教研的推进不仅是教师研修活动的改进，更是学校教学管理的加强与学校文化的变革。这种变革需要我们，“长力气”——做好教研员培训工作，不断提高教研专业化水平;“承天气”——在教育行政部门的支持下，充分发挥教研部门的指导性;“聚人气”——以机制和制度作为保障，激发广大教师推进校本教研的积极性;“接地气”——把教学研究工作重心下移到学校，从一线教师教育教学的迫切需求入手，不断提高校本教研的针对性和有效性。着力解决校本教研的持久性问题，逐步使校本教研从最初的外力推动变成教师和学校的内在需求，让校本教研真正成为新一轮课程改革持续发展的助推器。

参考文献：

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[2]李莉.校本研修的问题与对策研究[J]. 白城师范学院学报，2009，（3）.

[3] 贾琼，张睿锟，张青波.论校本教研与教师专业发展的关系[J]. 教育与教学研究，2010，（3）.