初中思想品德小组合作学习的探究

孙季

【摘要】思想品德课长期形成的课堂教学模式，主要以静听、静观、静思的方式进行学习，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动，影响了学生全面、健康、主动地发展，不能适应社会发展的需要。思想品德课程改革需要合作学习，学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点，特别要强调自主、合作与探究的学习方式。我校结合小组合作学习的教学实践，发现并总结了大量问题，也在不断探究中摸索到积极推进小组合作学习的策略。

【关键词】思想品德  教学策略  小组合作学习

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0160-02

根据新基础教育课程改革的具体目标，结合我校教研组的研究课题“自主学习，合作学习，探究学习教学策略的研究”，自上学期以来，我组全面开展了小组合作学习的教学实践，师生们进行了大量的创新与尝试：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度;关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动;并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。在实践中我们总结了诸多经验，也发现了不少问题。

一、实践过程中尚存在的问题

目前，在我校思想品德课程小组合作学习过程中，还存在着种种问题和误区，诸如：为什么要开展小组合作学习，小组合作学习会不会打乱原有的教学常态，小组合作学习与考试评价间的关系如何处理和平衡等等，这些问题都需要在实践中认识和理解。具体可以概括为：

（一）选择动机的功利性

部分教师还没有能够从素质教育和学生全面发展的高度认识开展小组合作学习的意义，在平时的教学中仍然按傳统的教学方式进行，不愿意去做“浪费时间”的事，担心影响成绩，得不偿失。

（二）目标任务的模糊性

师生通过合作的过程实现什么样的目标还比较模糊。教与学的过程都还缺乏目标的科学引领。

（三）组织开展的形式性

部分教师还存在追求表面形式化的现象。通常表现为：合作小组的划分上，简单地把全班几十名同学依据位置的相临关系分成几个学习小组，未能体现学情;合作时间的安排上，教师仍然以讲为主，挤掉了学生进行合作学习的时间，或者给学生短短的一两分钟的时间进行讨论，未能因合作要求而制宜;教师就合作学习提出的问题缺乏深度，或是难度太大没有层次，或是学生不思考就能得出的答案，或是学生在课前预习的简单知识，根本没有让学生在课堂上进行合作的必要，浪费宝贵的课堂时间。

（四）过程调控的过度自由性

小组合作学习过程中，调控效果不佳，合作效率低下是普遍存在的问题。

（五）参与面的个别性

由于合作小组各成员之间的知识、能力等方面存在差异，一些素质较好能力较强思维敏捷的学生，总是第一个发表自己的一些观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。

（六）互动方式的单一性

小组合作学习完全变成了生生互动的形式，师生互动严重弱化。

（七）评价体系的片面性

评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向大家合作达标。

二、科学高效开展小组学习的具体策略

（一）树立正确的小组合作学习理念

要保证小组合作活动的科学与高效，首先就要求教师树立正确的小组合作的理念，一要明确什么是合作学习。 二要明确为什么要让学生进行合作学习。

（二）选择高效的合作学习小组形式

合作学习的基本组织形式是小组活动。大多数教师是在授课过程中遇到出现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习，场面似乎挺热闹，但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培养没有实质作用。

（1）座次临近组合

座次临近组合即按照教学班的正常座位，通常是前后左右4位。这种组合操作简便，无需将学生分出层次或重新调整座位，易于操作。

（2）任务中心组合

学生按个人兴趣、围绕一项具体的学习任务自由组合成学习小组，人数为2-6人。这种组合缩小了组员间的个性差异，有利于高效完成共同的学习任务。

（三）培养良好的小组合作学习习惯

（1）培养学生合理分工，各负其责的习惯

根据我校学情将小组内设小组长、记录员、汇报员、纪律监督员等职务，小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，其他人员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效完成任务。

（2）培养学生明确任务的习惯

课前的小组合作学习任务主要是对课文的预习，如翻阅工具书、查阅新问题、提出疑难点等等。作为教师要先提出富于挑战性的要求：规定学生先独立浏览课文，找出疑难之处，接着在合作小组内开展讨论，鼓励互帮互学。

（3）培养学生独立思考的习惯

组内分工每个人的任务会不同，如果有组员不能独立思考，很好地完成自己的任务，就会影响到整个小组的学习任务的完成质量。

（4）培养学生积极参与、踊跃发言的习惯

每个组员素质各不相同，发言机会也有多有少。因此，要以制度的形式确定发言人员的频率，老师和同学对发言少的同学要多肯定，多鼓励，增强他们的自信心，让他们逐渐喜欢参与，敢于发言。

（5）培养学生学会尊重、认真倾听的习惯

往往学生在讨论或发言过程中会出现插嘴、嘈杂等现象，教师要避免刻板管理。

（四）创设适当的小组合作学习情境

教师可以要求合作学习小组围绕感兴趣的话题如：校园活动、兴趣爱好、体育赛事、新闻报道、名人典故、环境保护和资源利用等开展活动。

（五）提供充足的小组合作学习时间

在开展小组合作学习过程中，在课前，一定要引导学生在进行合作讨论，可以采用“导学案”的形式;在课中，一要留给学生足够的独立思考的时间，二要在小组内提供探究、讨论、交流的时间，让每个人都有发言的机会，使不同层次学生的智慧都得到发挥。三要在小组间交流提供时间，这样可以更好地相互沟通，取长补短，有利于加强小组间的竞争和合作。

（六）采取多元的小组合作学习评价

在对小组合作学习评估时要把过程评价与学习结果评价有效地结合起来，有利于学生更加关注合作学习的过程，认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作精神的重要性。

综上所述，思想品德是一门集社会性、思想性与实践性的学科，要求教师设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用知识，提高技能，形成正确的价值观。在思想品德活动课中运用小组合作活动进行教学，能让我们在有限的教学时间内增加学生参与实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。从长远意义上来讲这种合作学习的意义已经远远超出了思想品德学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，为学生的可持续学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]曾琦：《合作学习的基本要素》.学科教育，2009（6）.

[2]郭华：《小组合作学习的理论假设与实践操作模式》.中国教育学刊，2010（5）.

[3]王坦：《合作学习原理与策略》.北京学苑出版社，2001.