大学英语四级考试对高校听力教学的反拨效应

李小龙

【摘要】反拨效应通常指语言测试对语言教学和学习产生的影响。本文对大学英语四级考试引发的正面和负面两种不同的反拨效应加以分析，揭示出它们对高校英语听力教学所带来的影响。此外，本文为英语四级考试今后的改革提出了建议也为改进大学英语听力教学提供了反馈意见。

【关键词】大学英语四级听力考试  反拨效应  正面反拨  效应负面

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0049-01

1.研究背景

大学英语的教学主要为了培养学生英语综合应用能力，着重培养学生在学习、工作和社会生活交往中用英语有效地进行沟通的能力。改革后的四级考试听力理解部分所占分值比例由原来的20%增加到35%。题型也变为短对话，长对话，短文，听写填空四种。相比之前的老题型，新题型在听力部分的分值增加、题型增多。听力的重要性不言而喻。原来人们认为“得阅读者得天下”，现在要改成“得听力者得天下，得阅读者守天下”。此外，听力材料对话部分内容主要涉及日常生活，短文部分是题材熟悉、情节不太复杂的故事、讲话、叙述等。

2.研究模型

反拨效应，即语言测试的后效，指的是语言测试对教学（包括教和学）的影响或反作用。Hughes认为，考试对教学和学习产生的作用可称为反拨效应。根据考试对教学和学习产生的积极或消极影响，考试反拨效应可分为正面效应或反面效应。[1]Brown和Hudson从课程开发与设置的角度，界定考试反拨效应的作用。根据他俩的观点，考试反拨效应通常指某一考试对某一阶段课程设置的影响;同时考试反拨效应也贯穿于整个课程设置过程，会对整个课程体系产生影响。[2] 测试与教学既互相促进又彼此制约，教学从目标、内容、方法与手段等方面制约着测试，而测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。这种反拨作用具有二重性：科学的测试可以给教学导以正确方向，引入健康的轨道;而不科学或使用不当的测试，则又将教学导错方向，影响教学目标的实现。因此，要提高教学和学习的质量，就必须认真研究测试对教学的反拨作用，充分发挥其对教学的积极影响，最大限度地克服其消极作用。

3.研究方法

本研究采用课堂观察的形式，整个课堂观察包括4个反拨效应假设的内容：测试影响教师教学内容、测试影响教学进度与顺序、测试影响教学的广度与深度、测试影响教学双方对教学内容、教学方法的态度。课堂观察的侧重各项借鉴了1993年J.Charles Alderson和Dianne Wall提出的15 个反拨效应假设，课堂观察细目表为分析型五度量表。主要内容包括：课堂上使用的材料;材料的完成情况;教学的广度与深度;学生课堂活动的参与度;教学方法的使用;教师给予学生的反馈以及师生的教学态度等。

4.结论

通过对云南大学旅游文化学院公共英语听力教学的观察， 笔者发现目前大学英语听力教学的现状不容乐观。本研究发现其对大学英语听力教学尤其是听力教学的负面反拨效应大于正面反拨效应。听力教学仍停留在传统的教学模式上，云南大学旅游文化学院虽然采用的是《全新版大学英语听说教程》，但为了提高四六级考试通过率，花大量的时间和精力进行应试训练，采用题海战术，即使是多媒体教室也只是单纯放音反复听四级真题及模拟题。教师一对多互动、只是重复学生反复听，教师对答案的过程。课上只能做到听材料内容，教师讲解几乎为10%，并且汉语占讲解的80%，背景文化知识讲解极少，学生回答用语基本为选项或单词而非句子。听力课时一般每周一个学时，每個班学生人数为60人。听力材料基本为四级考试相关题型及模拟套题，为了在有限的时间内完成教学任务，课上几乎没有设置学生自由发言讨论及口语部分练习。更不用说提高学生口语水平了。众所周知，听力与口语是密不可分的，听力与口语能力的提高是互相促进的，目前笔者所在的高校听力教学需要进行改革才能真正的培养学生的综合运用语言的能力。

4.1 教学进度与顺序应循序渐进

大学英语四级考试对大学英语听力教学的进度和顺序影响很大。在调查中笔者发现学生多数听力基础薄弱，因为部分省高考未设置听力考题，高中英语教学以阅读和写作训练为主，所以在进入大学后英语听力的训练更是迫在眉睫。但有些教师急于提高学生的听力水平，在未完成教材内容的情况下，一味填鸭式机械组织学生练习听力考试各题型，造成教材内容的教授支离破碎，学生自信心受挫，课上不配合，听力课堂多数以教师单向信息的传输。

4.2 教学方法应变化多样

目前大学英语四级考试的形式，听力课堂教学由交际法变成了语法翻译法，学生不能做到有效参与到课堂中来，影响学生学习英语的积极性。因此，在教学内容的选择上应该考虑趣味性，实用性的材料而非应试为主的考试相关题型和模拟套题。

4.3 听力材料的选择应注重深度和广度

选用的听力材料必须符合学生的实际水平。太容易的材料，不能激发学习的欲望;而太难的内容，又会让他们望而生畏，失去兴趣。所以，只有当听力材料符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平时才是最符合学生需要的。听力材料也应做到真实、内容健康、题材广泛;听力材料还应该贴近生活，只有这样才有助于提高学生的主动性和积极性。只有当学生的自主听力练习紧扣材料时，学生才能更好更有效地使用这些材料，从而提高英语听力水平和口语的流利程度。一般说来，选用的听力材料应比学生的信息加工能力略难一点。这样，学生不仅能看到自己的成绩，而且也能认识到自己的不足，从而会积极主动地参与听力活动，逐步提高自己的听力技能。

5.结语

本研究为现行大学英语四级考试听力部分对听力课堂教学的反拨效应调查，调查结果表明，积极的好的语言测试也未必会产生积极的好的反拨效应。考试毕竟只是一种评价手段，并不能全面的反映学生的学习情况。教师和学生都要充分认识并正确对待四级考试的反拨效应，包括正面反拨效应和负面反拨效应，在日后的教学过程中。尽量减低它的负面反拨效应，从而使得大学英语四级考试能具有最积极的反驳效应。同时，大学英语教师需改变应试教学的短期行为，紧跟时代的脚步，正确引导学生，不单纯以应试为目的而是要以语言的应用能力培养为目的，正确有效地训练学生掌握语言技能，学习语言知识。

参考文献：

[1]Alderson， J . C. & D. Wall. 1993. Does washback exist[J]A pplied L inguistics 14/2.

[2]Brown，J.D.& T.Hudson.Criterion referenced Language Testing[M].Cambridge：University Press，2002.

[3]Grant Henning. A Guide to Language Testing： Development， Evaluation and Research [M]. 外语教学与研究出版社，2001.

[4]J. B. Heaton. Writing English Language Tests [M].外语教学与研究出版社，2000.

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[7]黄大勇，杨炳钧.语言测试的反拨效应研究概述[J].外语教学与研究， 2002，（4）.

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