大学英语四、六级考试对英语自主学习的反拨效应研究

倪明明

摘 要： 文章探讨了大学英语四、六级考试对学生英语学习的反拨作用。首先对语言测试的反拨效应进行分析并结合自主学习的理论，研究在大学英语四、六级考试改革的背景下，如何发挥考试的正面反拨效应，提高学生的自主学习能力，然后提出应对大学英语四、六级听力考试改革的自主学习策略。

关键词： 四、六级考试 自主学习 反拨效应 听力训练

1.研究背景

为了适应新形势下社会对大学生英语能力需求的变化，对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起对四、六级考试的听力试题做了新的局部调整。在这次的调整中，听力部分取消了短对话，取消了复合式听写，新增了三篇新闻听力，其余测试内容不变，听力考试时间调整为25分钟，短文听写的分值由原来的1分变为2分。作为全国一项常模参照考试，大学英语四、六级考试在实施了近30年对客观有效地检验非英语专业学生掌握和运用外语水平起到了很重要的作用，四、六级考试的各项改革无疑指导着高校学生尤其是非英语专业学生英语学习的方向，四、六级考试的新题型也必然会给英语教学和学生的英语学习带来新的思考。从这次改革的内容来看，大学英语学习应加重听力训练的比重，听力训练要更加注重培养在真实语境下的听力水平及综合运用能力。从学生的角度研究新大学英语四、六级考试，对大学生英语学习的影响具有重要的意义。

国内不少学者对于四、六级考试与大学英语学习的关系进行了研究，主要集中在学习者的学习目标、学习策略、听力技巧的训练等方面，而对于四、六级考试对学生自主学习能力的反拨效应则研究得不够充分。本研究试图在前人研究的基础之上，进一步对四、六级考试和学生自主学习能力的关系进行探讨，尤其是在听力理解方面，学习者如何应对新的四、六级听力考试题型，如何在自主学习中加强对于新闻听力的训练及听力技巧的掌握，进一步就四、六级考试对英语学习的反拨作用展开研究。

2.反拨效应和自主学习

2.1语言测试的反拨效应

反拨效应是指测试对教学和学习的影响（Hushes，1989）。根据Heaton的论述，英语测试对教学和学习过程有两种反拨效应：正面反拨效应（positive backwash）和负面反拨效应（negative backwash）。正面反拨效应是指实施某个测试可以引发好的语言教学行为和方法，具有较高的信度和效度以及可行性，对教学起到促进作用，具有“以考促教，以考促学”等特征。测试的程序能反映学生所学课程的技能和能力（Bachman 1990：238）。负面反拨效应是指某个测试对教学和学习过程会产生负面影响，使教师在教学过程中过于关注考试成绩，忽视培养学生语言能力的发展和良好个性的形成，具有“应试教学”等特征。本文结合新的大学英语四级考试改革，谈谈学生在自主学习过程中如何发挥四级考试对学习的正面反拨效应，并最大限度地克服负面反拨效应。

2.2自主学习

自主学习的概念始于19世纪60年代末，它是指学生在不依靠教师或在教师指导下，自我安排学习方式、内容、时间、地点，并进行自我评价的学习方式。西方教育学家Holec于20世纪80年代在其专著《自主性与外语学习》中把自主学习的概念应用于外语教学，他认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，也就是说，学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价学习效果。而Little把自主学习定义为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。卢仲衡认为，自主学习可以分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

3.研究方法

本研究采用定量研究的方法，通过访谈和问卷调查的方法了解学生在四、六级考试中各题型，尤其是听力理解部分的得分情况，以及学生如何通过自主学习提高英语水平。

3.1研究问题

（1）大学生英语自主学习受何种动机影响？

（2）大学英语四、六级考试的内容和题型对于学生自主学习存在着怎样的影响？

（3）学生如何通过自主学习来提高自己的英语水平尤其是听力水平，以适应四、六级考试的改革？

3.2研究对象

研究对象为南通某高职院校120名大二的非英语专业学生，所有同学均参加了2016年6月的大学英语四级考试，其中四级考试成绩达到425分以上的有64人，425分以下的有56人。

3.3研究工具

3.3.1问卷

问卷围绕自主学习动机设计，共20个题目，包括工具性动机、融入性动机和附属内驱力三个维度。每个问题采用5级记分制，即选择“完全不符合”为1分、“通常不符合”为2分、“有时符合”为3分、“通常符合”为4分、“几乎完全符合”为5分。在各班委的协助下对参加2016年6月份四级考试的同学进行不记名的问卷调查，得到有效问卷115份，并运用SPSS19.0软件对调查结果进行统计分析，然后从这120名同学中随机挑选出12人就四、六级听力考试完成情况进行访谈。

3.3.2访谈

访谈形式为集中访谈，学生详细讲述了平时自主学习主要采取的方式，进行了何种类型的专项训练，是否在四级考试前对听力考试的新题型进行了针对性练习，以确定四级考试对他们的自主学习产生了怎样的反拨效应。

4.结果与讨论

4.1大学生英语自主学习的动机

从这个表格可以看出，被調查学生学习动机总体水平尚可，平均值为63.63。其中，相比较于融入性动机和附属内驱力而言，工具性动机水平最高，平均得分值为30.35，平均得分率为75.88%，这说明非英语专业大学生在英语自主学习过程中目的性、针对性比较强，考取证书、顺利就业等工具性动机仍是大多数学生加强英语学习的主要动机，更能激发学生的自主学习行为。由此可见，顺利通过四、六级考试是大多数学生学习英语的主要目标，也是学生进行自主学习的主要动机。

4.2四、六级考试对学生自主学习的影响

从访谈结果来看，四、六级考试对学生的自主学习有着较大的影响。大部分非英语专业学生自主学习的动机来自于通过四、六级考试，拿到证书，为此，他们会在考试之前进行必要的准备。就学习策略而言，58%的学生认为通过四、六级考试主要靠记单词和短语；32%的学生认为做一些与四、六级考试相关的练习或试题能取得较好的效果。就复习材料的选择而言，60%的学生选择了针对考试的复习或应试资料；少部分学生会通过其他课外材料提高英语水平，主要有英文小说、报纸等；还有8%的学生认为定期学习新概念之类的辅导教材可以提高自己的英语水平，从而对四、六级考试有一定的帮助。从这个意义看，大学英语四、六级考试对学生的自主学习有着一定的正面反拨作用。当然，我们也可以看到有某些学生提出，为了备考，他们会做大量相关的练习，而四、六级考试结束后，往往很少接触英语学习资料。这就使得学生对于英语学习只是短暂的热情，而他们的学习也只是片面地追求考试技巧，忽视了语言运用能力。因此，考试的负面反拨作用也不容忽视。

从训练内容来看，由于大学英语四、六级听力测试改革后增加了新闻听力的内容，因此学生在自主学习中也有针对性地增加了听力训练。但是，某些学生在备考听力的时候往往不太得法，采取的复习方法基本都是做模拟题和背单词，忽视了听力策略的训练。

4.3学生通过自主学习提高听力水平的方式

要提高英语新闻广播听力理解水平，学生可以利用网络平台结合英文视频、BBC、VOA、CNN的聽力原文进行训练，在听的同时做模仿练习，通过模仿、跟读等方式，提高对于新闻听力材料语流中出现的连读、弱读、失去爆破等语音现象的辨识度，加深对于这些语音现象的记忆，帮助培养对语音语调的辨识能力和敏感度。另外，对于新闻材料的语篇特点和新闻背景知识也要有适当的了解，提高对英语新闻和英语讲座这两种体裁的认识，有助于抓住主要信息。除此之外，需要做好听力理解、笔记和总结的练习，养成良好的听力习惯，多听多练，不断积累。

5.结语

本研究分析了大学英语四、六级考试对学生英语自主学习的反拨效应，结果如下：（1）大多数学生英语自主学习仍以工具性动机为主，因此，大学英语四、六级考试对学生自主学习有着一定程度的反拨效应。（2）大学英语四、六级考试的内容和题型在某种程度上影响了学生自主学习的方向。听力考试改革后，大多数学生针对听力考试的新题型和内容进行了相应的训练，在平时的自主学习中加强了听力技能的训练。（3）学生在进行自主学习时，要加强新闻听力和讲座听力的训练，了解新闻和讲座的基本结构，全面理解听力素材。

基于本研究结果，笔者建议学生在自主安排学习计划的时候要注意学习策略，最大限度地发挥考试的正面反拨效应，提高自主学习能力。

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