大学英语四六级听力测试对听力教学的反拨效应

闫珊珊

内容摘要：本文通过对大学英语四、六级考试听力的实证研究，总结出听力测试改革后对不同的学习者的学习态度、内容效果、时间分配等方面产生不同的影响，以期在理论方面为建立更加完善的反拨效应做出贡献；在实践方面，能够为提高大学英语教学，尤其是听力教学做出贡献。

关键词：大学英语四六级考试 反拨效应 听力教学

反拨效应是指测试某种教学方式在学校范围内的结果影响[1]。语言测试反拨效应起步不过十几年的时间，是新的领域。语言学的特点是复杂多样，教学方式也是层出不穷，推陈出新。所以，目前为止，对语言教学反拨作用进行全面深入的研究并不多见。大学英语四、六级考试是全国性质的测试学生英语学习能力和水平的考试，由教育部教育司主办，在几十年的时间里一直备受关注。近二十年的时间里，对语音学习的后效观察也成为了国内外语言学家们关注的重点，其中包括国外专家Baton（1991）、Messick（1996）、Cheng（1998）、Weir（2005）等和国内语言学家李绍山（2005）、唐雄英（2005）等。通过对英语四、六级考试的后效观察和实证研究以及对英语四、六级听力测试对社会产生的宏观影响和对老师、学生心理产生的微观变化的研究，可以为未来的英语听力教学指明方向。

考试产生的消极影响是不容忽视的。为了克服这一影响，我们对后效观察进行了深入的研究。影响考试后效的因素有很多，有社会因素、政策因素等宏观的因素。大多数的后效观察是从宏观的表征特征进行分析和研究；而从应试者角度的微观研究例证不足，尤其缺乏对应试者的后效影响的研究。由于测试的对教学影响的时效性，研究者往往缺乏对考试的后效观察，因此需要对正在进行的考试进行长期的跟踪调查研究。

一、研究起源

新的大学英语四、六级考试的教学大纲和测试理念产生之后，全国大学生考试委员会对英语四、六级考试这样界定简单的说就是：大学英语四、六级的考试目的是为了更准确的测定大学英语英语的综合应用能力，特别是听说方面的能力，来体现改革开放后对大学生能力的要求，特别是综合能力的需求不断提高。“英语四、六级考试的目的是为了测试学生通过自主学习掌握英语应用的能力，不断提高自身的英语水平和可持续发展的能力。”教育部的副部长吴启迪对大学英语四、六级考试改革很有信心的说到“我们应该看到大学英语四、六级考试对大学英语教学所起到的积极作用，对提升大学生英语水平起到了推进促进作用”[4]。然而，对新的大学四、六级考试产生的后效众说纷纭，大学四、六级考试到底产生了什么样的正面影响？对教学起到什么样的指导作用？为此，笔者进行了大量的调查研究试图总结出新的四、六级考试对大学英语教学的指导作用和现实意义。

英语学习包括听、说、读、写、译五种技能，其中听力部分是英语学习可持续发展的核心和关键。听力考试的比例也从原来的20%提升到了35%，其中对话占15%，听力短文理解10%，复合听写占10%。与以往的听力测试相比较，内容更加丰富，体裁更加广泛，语音更加多元化，语速也更快。

总而言之，四级听力的考试改革较之前要求更高，目的是更好的测试学生的听力水平，“最大限度地发挥测试的积极反拨作用，同时力避其潜在的不利影响”

二、研究问题

本研究主要包含下列内容：

（1）大学英语四六级考试反拨作用如何认知？哪些建议促进了大学英语四、六级对英语教学正面的反拨效应？

（2）新的大学英语四、六级对学生英语听力学习产生了什么影响？

（3）新的大学英语四、六级对学生英语听力的学习产生的广度和深度的影响如何？

（4）后效力对不同的学生产生影响的差异

（5）除了四六级考试以外，影响大学英语听力教学的主要因素还包括什么？如何产生的影响？

三、研究模型

（1）教学与测试的关系。

（2）反拨效应的定义。

（3）反拨效应理论研究。

（4）反拨效应的实证研究。

（5）反拨效应的发展趋势。

（6）反拨效应中存在的问题。

四、研究方法

（一）调查研究

本文采取问卷的方式进行调查研究，从而客观地得出大学英语四、六级考试改革后对学生产生的影响。研究人员抽取河北工程大学2013级120名本科生，其中男生69名，女生51名。文科学院62人，理科学院58人，共同参加了2014年度6月份全国四、六级考试。结果，97人考试成绩在425分以上，23人在500分以上。

（二）问卷调查

为了更好的获得实证研究结果，本研究采取了问卷调查法，这是另一个主要研究手段。笔者综合参考了国内外反拨效应的主要结论以及大学英语四、六级考试委员会（包括教学大纲、考试大纲、大学英语四、六级考试委员会报告等）[10]所提供的相关内容制作了问卷调查内容。此问卷包含四方面的内容：第一，大学英语四、六级考试的正、负面的反拨效应；第二，课堂教学状况；第三，模拟冲刺考试状况；第四，就如何促进积极高效的大学英语四、六级考试给出合理性建议及意见。采用了横向和纵向相结合的方式对200名学生进行了问卷调查，涉及4所院校，问题类型为填空、多项选择及开放式问题，问卷回收率均在85%以上。

（三）访谈

为了使调查的结果更加客观，本次实证研究同时进行了面对面访谈的方式。为了确保客观性，采取了录音法。采访对象包括4所研究高校的分管教学校长、教务处长、专业任课老师和部分学生等。

五、研究结果

考试内容比例上的变化使学生对听力学习上的态度产生了变化。结果显示，大一的学生对新四、六级考试听力部分的重要性持一般的肯定态度；大二的学生认为听力部分重要的人数增多，并且趋于稳定；大四的同学在英语学习的过程中，认为听力部分重要的人数量最多，持长期肯定的态度。

四级考试的成绩不同，对听力部分的认知自然也不相同，500（四级）分以上的学生普遍认为英语学习很重，对英语也有浓厚的学习兴趣，当然，听力部分更是不容忽视的。新四、六级考试题型出台后，对于500分以上的学生来说，尤其对于听力部分是很好的激励和促进作用。反之，对于成绩在480分以下的学生来说，感觉学习压力大，对听力学习提不起兴趣，认为听力部分太难了，增加了学习负担。

从老师的角度讲，任课教师在课堂上采取全英式教学对学生来说，尤其大一学生来说吸收程度、吸收量都是问题。部分被调查的老师反馈说：“大一的学生，由于难以听懂老师所说的内容，从而产生了挫败感、失落感、有时甚至是焦虑”，这绝不是偶然，从调查问卷和反馈信息看，四所高校都存在这一问题。到大学二年级时已经有78%的学生认为听力教学非常重要，由于分值的增加，对听力学习的重视程度也在不断增加。

从学生的角度来说，更加重视了对英语听力的学习。访谈中一位学生这样说：“由于听力分数的增加，使我不得不加大对英语听力学习的重视，大一开始的时候根本不适应听不懂，随着听力课比重的增加，我慢慢适应了这个强度和节奏，对英语听力的学习也有了信心，成绩也提高了，四级考试我得了567分，其中听力部分220分”。

从管理者的角度来看，听力部分考试内容和分值的增加，使得管理者们对听力部分内容越加重视，某位高校管理者对调查者说：“为了适应大的市场需要，我们加大了听力部分教学，喜忧参半”。

从教材的配置方面来看，根据调查结果显示，大部分学生和教师对听力教材的设置不是很满意，学生普遍认为现有教材和四、六级考试内容关系不大。现有教材过于简单，采用老式教材，年头久，更新速度慢，而四、六级考试内容是比较“接地气”的考试反应现实中的生活，题材广泛，语言形式与语言风格内容丰富。所以，听力教材应该选取能够提供更多语种的教材样本，应该采取学生所熟悉的教材，形式风格应该多样化，和未来发展息息相关的材料，内容应该涉及生活、风土人情等，才能更好的激发学生的学习兴趣，促进和提高语言的交际能力。

从听力后效作用的持续力度来看：62%的学生认为新的四、六级考试具有明显的时效性。在短时间内会提高听力学习的效果。大三和大四年级表现就会有差异，三年级的学生听力效果呈下降态势，四年级有所缓解，这点证明了考试的后效作用很短。这也证实了“考试反拨作用影响的短时性存在于备考阶段，但在考后就随之消失”[11]全国四、六级考试的真正目的是为了验证学生的学习英语的能力和学习效果，而不是与学位证挂钩。如果单纯为了考试而参加考试，那么英语的学习就是为了过级，那么英语的学习后效性就会很短暂。因此，只有营造良好的学习环境，使学生真正的接触这一语言环境，才能提高学生的学习兴趣，考试的后效作用才能长期存在。

六、结论

大学英语四、六级考试后效作用在不同的历史阶段体现不同，在不同层面产生了不同的后效作用，过程繁琐，研究历时改革前、教学中和考试后的各个层面，涵盖了各种因素。外语教学改革的真正目的是提高学生的交际能力和语言输出能力。明确这一目的后，管理者要认真研究各个层面、各种因素、制定后效研究的具体步骤，明确任务，使后效结果更具科学性和全面性，最终实现外语教学的合理性，才能更好的指导教学，为培养合格的应用性人才打下坚实基础。

[本论文为2014年河北省教育厅课题《大学英语四级听力新题型对听力教学反拨作用的实证研究》（编号：SQ141033）研究成果。]

（作者单位：河北工程大学）