利用微课进行分层教学的探究

林航

【摘要】随着时代的进步和变迁，传统的课本教学已然不能适应现代化信息时代的教学方式。然而，新课标的改革后，有效的将微课与分层教学相结合，全面促进了学生的学习兴趣，学生能够根据自身情况进行个性化、选择性的学习，使得课堂的容错率最优化。因此，探讨微课的利用在分层教学对今后教育的发展具有一定的指导意义。

【关键词】传统教学  微课  分层教学

【中图分类号】O1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0060-02

引言

在数学教育界中，关于分层数学的话题是一个永远炙手可热的话题，同时，也是所有老师的共同追求。从古至今，我国都是以“因材施教”的观念为教育的中心点，但在科技发达的今天，如何落实“因材施教”仍是一个值得深究的问题。美国作家加德纳曾经说过：“人的智慧是复杂多变的，每一个人表现出来的形式和分量都是各不相同的。[1]”这侧面的说明了每个人都有着自己的特点。新课标的改革重点在于注重学生之间的差异，实事求是，根据不同学生的具体需求来实施方案，使得每个学生都能获得一次公平的教育。而其中分层教学是实施同等对待中的重要步骤。用什么样的方法来对“差异化”学生实施教育，是当今新课标改革中教学的重要问题。

一、微课

“微课”的要旨在于通过分层的方式来帮助学生实现学习上提升自信，进而全面提升教育效果的一种方式。而对教师而言，最重要的是站在学生的角度去看待问题，以学生为主的教育方式。

（一）“微课”的组成

课堂中的教学视频、教学主题设计、素材设计、联系测试、学生反馈等辅助教学资源都是“微课”的重要组成部分。这些资源通过不同的作用，将整个课堂进行有效衔接，丰富课堂气氛。在此，我们不难看出，“微课”的教学方式是不同于传统的课本教学、案例教学等教学资源，而是将现代化技术相结合而形成的一种新型教育方式。

（二）“微课”的重要特征

第一，“微课”教学部分时间较短，一般限制在10分钟以内，主要通过视频片段的方式来辅助教学，以此方式来实施提高学生的学习兴趣，增加课堂的活跃气氛。

第二，“微课”的教学内容较少。传统的课堂教育主要是将书本知识进行讲述，而“微课”教学重点在于突出主题，将主要的知识通过教育学的方式呈现给学生，内容简练。

第三，“微课”的资源容量相对较小。在视频教学上，一般教师选取网络通用的视频格式，如，wmv、mp4、avi、rmvb等。视频大小应该根据视频长度而定，这样一来，学生也可以通过下载视频的方式，很方便的进行回顾，达到自主学习的效果。

第四，“微课”资源使用方便。微课在内容选择上具有较强的主体性、指向性及相对完整性。通过视频来体现教学的主题，并给与学生一定的思考和反馈时间，通过此种方式得到学术界专家的点评，给学生一种充实的学习环境。

第五，“微课”有较强的主体性。每节课堂中的教学内容都有一个主题，研究的问题来源于教育教学具体实踐中的具体问题：或是生活实例、或是教学反思、或是重点强调、或是难点突破、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

第六，“微课”方便制作。因为“微课”有着容量小的特点，所以，在制作起来就显得较为简单。这也可以使得一些学生通过自己动手制作来达到一种做中教、做种学的目的，进一步的促进了学生主动学习性。

第七，“微课”能够通过多种方式进行传播。微课内容具体、主题突出，所以，研究内容能够方便理解、研究成果容易转化;微课课程容量微小、用时间断，决定了其传播的多样性。

第八，“微课”能对教学内容及时的进行反馈、且具有较强的针对性。由于微课通常是教师提前将素材进行准备，具有一定的时效性，且能够很好的进行师生互动，同学之间也能方便交流，解放了原始课堂，在一定程度上给师生带来了一定学习乐趣，不会存在失败一说，使得课堂变得更加客观。

二、传统教育模式下的分层数学

（一）学生分层

要做到学生分层的前提条件是要求老师对每个学生的学习状况十分清楚。以一些职业中学为例，大部分学校的学生都存在着很大的差异性。因此，教师可以按照2：5：3的比例，根据学生的学习理解能力、成绩状况及其本身的素质等情况，结合教科书对学生进行分层。并且在实施过程中根据不同情况可作出适当的调整。

（二）课堂教课分层

在对学生进行课堂教育时，分层教学则是一个重要环节。出于某些因素的限制，在课堂上，我们只能对所有学生进行统一课堂教育。所以，教师在巩固目标意识的同时，也不能落下兼顾优、后进生的环节。不能因为在统一教育的环境中而忽视了“差异化”学生。

（三）作业布置分层

教师要根据学生的学习情况对症下药，在预留作业时也要做到分层布置。因此，在作业的数量和难度要求上应该根据学生具体的情况来实施，一面超出学生的承受范围。如果学生对相关知识不是很感兴趣，那么，教师在作业的布置上点到为止，且内容在学生独立完成的范围内，达到一种培养学生资信的效果。

（四）辅导分层

单独辅导是教师不仅是一种课后的延生，同时也体现出教师的责任心理——不抛弃“差异化”学生。对此，笔者建议可采用定时、定量和定人三种方式。

（五）评价分层

教师对学生的肯定是学生资信来源的重要部分。出于每个班级的学生都存在偏科的情况，教师在进行评价时也要根据学生情况给与不同的评价。笔者认为，对学生的评价具体可分为：个人、小组和教师三方面的评价。

三、“微课”的前景展望

在当今数字科技的信息时代，新媒体的不断发展和进步，使得各种社交工具如日中天，微课的发展也受到了一定的影响。但从教师的角度来讲，微课教学正在逐渐代替传统教学方式，改变了以往教师通过听课、评课的方式，教师在电子设备备课、课堂教学和课后反思的资源应用具有将强的针对性和一定的实际效果，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。如果从学生的角度出发，学生更很好的在微课堂上对不同的教学内容使用自己合适的方式去学习，这样，不仅能够全面提升学习效果，还能完善学生的学习漏洞，是对传统意义课堂的一种补充和填补[2]。

另外，“微课”的教学方式更倾向于学生学习态度的培养，能够按照不同学生的学习特点和学习行为，给到具有较强针对性的建议，全面培养学生的学习态度和学习信心。因此，使用微课能够更好地进行分层次教学，秉持“重视引导，微处入手，快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，使学生各科成绩得到了很大的提高[3]。

1.微课在备课中对学生分层次，使学生每人一个层次。

2.微课在教学中对分层次教学作用是使传统的一对多教育变成一对一的教育。

3.微课在课后作业与辅导中使用，帮助学生查漏补缺，分层次达到每人一个层次，真正达到因材施教。

参考文献：

[1]薛增风.利用微课实现信息技术课堂作业的分层[J].中国教育技术装备，2014，09：79-80.

[2]蒋建兵.微课程对数学课型转变的目的与意义[J].中国科教创新导刊，2013，15：132.

[3]王国川.“微课”推动职业教育课程改革[J].中国培训，2014，10：38-39.