心理环境影响下的多模态英语课堂教学研究

顾湘芬

【摘要】本文淺析了课堂心理环境的影响下，开展多模态英语课堂教学的若干方法。

【关键词】模态  多模态话语分析  心理环境

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0026-01

1.多模态和心理环境

1.1多模态的内涵和理论基础。

模态指交流的渠道与媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。英语课堂教学运用得最多的是视听等符号资源，与其关系最紧密的是视觉模态和听觉模态。多模态话语分析包含言语信息和非言语信息交际，接受了系统理论和纯理功能假说，认为语言是社会符号和意义潜势，其他符号系统也是意义的源泉，多模态话语具有系统性，意义和语境因素解读之间有着紧密联系;认为多模态话语包含概念功能、人际功能和语篇功能。

1.2心理环境。

心理环境是德国心理学家K.勒温提出的拓扑心理学中的一个基本概念。在“场理论”中提出个体行为（B）取决于人（P）和环境（E）的相互作用，即B=F（P.E）。班杜拉提出环境（E）、个体（P）和行为（B）的三向关系，认为三者都是决定因素，相互交错而起作用，并且这些因素双向间相互影响。课堂心理环境指的是作为社会群体的班级的环境事实，潜在地影响学生所学的内容。

2.课堂心理环境研究现状

田慧生认为心理环境是学校的校风、班风、课堂教学气氛、师生人际关系等环境因素构成的一种无形的特殊环境。刘福把心理环境分为积极的、消极的和对抗的三种类型。郭成认为构成教学心理环境的因素十分复杂，主要有人际环境，集体气氛，教学气氛和个体心理因素。

3.英语课堂教学的心理环境内涵与构建

心理环境是英语教学的软性环境，其作用无所不在，从根本处制约着英语教学活动的效果。首先，心理环境是课堂教学的前提条件，根据场理论和班杜拉的三向关系，不同的课堂心理环境会把教学行为导向不同的境界和水平，师生关系、人际关系、班级风气等都直接影响着教学效果。其次，课堂心理环境对学生学习行为过程中的认知、情感、动机及效果等也有显著影响。不同心理体验，会使同一水平上的学生学习成果出现一个标准差的上下浮动。再次，课堂心理环境可以通过自身的一些积极的育人方法如陶冶、感化、暗示、启发等，在潜移默化中对学生的心境、态度、情绪产生正面影响，反之，在班风不正、缺乏关爱的环境中，学生往往容易产生消极、对抗、焦虑等不良心态，课堂教学效果无从谈起。最后，教师作为课堂教学的主导者，应重视英语教学课堂环境的各个组成因素，重视心理感受和社会关系对英语学习者的影响，建立良好的三向交往关系，并以自身行为营造一个积极健康的集体气氛和教学气氛。

那么英语教学中如何构建良好的心理环境呢？第一，创建愉悦的课堂教学环境。教师要尊重每一位学生的人格，了解学生的亲身经历和内心活动，鼓励学生在与教师和其他学生的交往中充分展示自己的才能。建立和谐的师生间的三向关系，增强学生学习的主动性。第二，使学生获得积极的情感体验。语气和情态是实现良好心理环境的主要语言资源。教师要对学生多鼓励，少责备，让他们感受到成功的喜悦，这有助于他们持久地、主动地学习。同时，针对学生的实际能力设计出适合的、有启发性的教学方法，让学生已通过发现问题和解决问题，去探究新的知识和内容。遇到挫折，教师要及时鼓励和帮助，找出失败的原因，让学生始终保持强烈的学习兴趣和要求。第三，促成学生课堂上的交往活动。在英语课堂教学中，教学目的是主位，互动实践实际是述位，构成学生心理环境的智力背景，并使学生真正涉及到由不同的个性和视野所构成的心理环境。

4.多模态英语课堂教学实施过程

4.1注重概念功能。

课堂教学时，根据每个学生情况，科学的分组和搭配，充分利用视觉，听觉等各种模态，进行合作学习和情景学习。在课堂教学外，借助互联网空间等有效资源，进行自主学习，完成自我评价。通过语言和非语言信息的有效结合，抓住环境、体验、交往三个要素，将整个英语学习过程设计成连贯的，可以延续的有机体。注意多模态语言能有效表达说话者的教学目的和内心活动。语义系统和语态是实现多模态教学意义的主要语言资源。

4.2注重人际功能。

根据教学目的设计相应的、可操作的任务，表明教学态度。通过互联网查阅相关资源，搜索自己感兴趣的的情况，课后预习，课堂解惑，增强学生信息能力。教学活动中，有很多实际生活中会碰到的情景主题，如会务安排、求职、拟定英文菜单、餐厅点餐、设计产品广告等，学生在课堂上用PPT、英语会话，情景展现等形式进行汇报展示，并做出评价。学生为获取信息、与人沟通、交流感情、解决问题、发展自我而学习，可以提高认知水平、培养合作意识、增强策略能力。注意语气和情态，以引导和激励为主，培养学生的学习个性和积极的情感，营造和谐宽容的社会人际关系，让他们在教学活动中“敢学”“敢说”“敢做”，树立自主学习的信心和积极性。

4.3注重语篇功能。

教学过程中由于存在不同题材和不同体裁，多模态英语教学会因语境因素的不同形成不同的次语体，有不同的主位和述位。教学目的是主位，不同的多模态语言是述位，述位对于主位进行揭示阐述，主位述位之间要注重衔接照应。教学过程中常用的方法有：（1）英文才艺展现。演绎英文歌曲，可以是学生独唱或合唱，歌伴舞等形式;可以是英文剧情景表演，由学生自主选择或编写剧本，在英语教师或伙伴指导下进行排练。通过阅读、选择、理解和表演等多种模态，激发学生英语学习兴趣，同时培养学生间的团队合作精神。（2）英文板报比赛。结合教学任务中特定的相关场景，以组为单位，自主选定主题，构思版面，布局设计并完成一张英文的报纸或其他接近的平面媒体。当学生快乐的学习时，实际成果会令师生都惊喜万分。（3）英文朗诵比赛。对参加比赛的学生要求从发音、语调、文章理解上进行学习和掌握，对比赛过程还可以摄录下来，补充到互联网空间资源，随时可以回顾观摩，交流评价，对英语综合能力大有提高。（4）英语空间资源比赛。围绕大学城空间或者互联网等科技平台，自主建设有益的空间资源，就资源的丰富性，趣味性，学习性可以进行相互评价。培养学生的自主学习能力、资源利用能力和解决问题能力。

教师在多模态课堂教学活动中，要注意语气和情态，尽可能营造良性课堂心理环境。把握好主位和述位，处理好环境个体行为间的多元关系，确保教学活动的整体性，延续性和合理性。

参考文献：

[1]郭成.试论课堂教学环境及其设计的策略[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2001（2）.

[2]刘福.优化课堂教学心理环境，提高教育教学质量[J].教育探索，1999（5）.

[3]田慧生.论教学环境[J].西北师大学报（社会科学版），1992（6）.

[4]赵涛.英语教学中心理环境的课堂结构研究[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2007（4）.