高中地理课堂有效性教学的探究

李双宇

【摘    要】新课程改革给高中的课堂教学带来了全新的气象，各科任课教师对于进行有效性的课堂教学都实施了不同方案，作为高中地理教师也不例外。高中地理是一门比较复杂而且与实际联系紧密的学科，这就要求教师在教学的过程中注重培养学生的兴趣，不要忽略学生才是教育过程中的主体等问题，从而进行有效性的课堂教学。

【关键词】高中地理  课堂教学  有效性

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.034

在新课改的要求下，教师我们应该更加注重全面培养学生，而不是仅仅为了学好知识点，在各种考试中取得优异成绩。高中地理的教学也如此。地理作为文科性质的学科，对于许多学生来说，不喜欢这样死记硬背的科目。在传统的高中地理教学过程中，不仅课堂气氛压抑，而且师生之间的互动交流较少，从而达不到预期的课堂效果。作为地理教师，应该想尽办法改善这种课堂教学，实施有效的课堂教学，提升课堂教学的效率。

一、从教师自身出发进行有效性教学

为人师表，就是要起到表率的作用。教师的一言一行都是学生效仿的榜样。因此作为高中地理教师，要想创建高效的课堂教学，我们在授课的过程中，首先要提升自身的创新意识，改变一成不变的教学模式，让课堂教学变得有新意。其次，我们应该提升自身的语言魅力，能在课堂开始的时刻就吸引学生的注意，从而激发学生的学习兴趣。

例如，开始讲新的课程时，传统的教学中，没有创新意识的教师往往都是以“学生们，今天我们来学习……”等很直白的话语开篇。学生每节课都会听到相同的开场白，对这个意思的话语已经产生了厌烦，教师说什么都不会引起他们的注意力。因此，我们要改变开场的方式，用古诗词或是日常生活中的现象等来开篇，先吸引学生的注意力，接下来再引到我们今天要讲的课题上来。我们自身生活的地区，有很多地理的相关知识，在遇到一些比较抽象复杂难以理解的现象时，教师就可以把学生们能够在本地见到的地理现象向学生解释，这样不仅能够让学生理解的更透彻，也能够激发学生对地理课程进行实践探讨的兴趣。这样，不但可以提升课堂教学的有效性，而且提升教学质量。

二、从课堂的提问出发进行有效性教学

课堂提问是一门艺术，是教师对教学效果和学生掌握知识情况的反馈手段。课堂上科学巧妙的提问，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，而且可以充分调动学生的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，活跃课堂气氛，让学主动参与到教学过程中去，对提升学生的学习效率有重要作用。

但是课堂提问时，应该掌握一定的技巧。我们常常在教学的过程中遇见这种情况，当我们提出一个问题后，学生有时会目瞪口呆，根本不知道如何作答。这不一定就是学生不会，可能是我们的问题跨度比较大，学生没有反应过来。因此，在课堂提问的过程中，有时我们不应该单刀直入的提出来，要设置铺垫，从简单的到深入一点点引导学生，并最终得出答案。这就好比登山，我们应该一步一个脚印的往上爬，没有谁会一步登上去的。所以教师在课堂教学过程中，要精心巧妙地设计问题，注意思维的连贯性，从简单的问题开始慢慢引导学生。例如，我们学习到近日点远日点的时候，可以就会提出这样的问题：从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，是如何移动的？大多数学生一时难以回答上来。但是如果我们把问题改变一下，逐步深入，效果就会大不一样。首先问从春分到秋分，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？然后问从5月1日到10月1日，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？最后再问从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，是如何移动的？由此从简到难、逐步而上，问题就变得简单多了。学生也更加容易理解，同时也学会了分析问题解决问题的方法，从而达到有效的课堂教学。

三、从弹性教学出发进行有效性教学

学生即是教育过程中的主体，又是截然不同的个体，有着不同的个性特征。作为教师，我们在教学的过程中要充分考虑学生的个性特点，不要对所有学生都是一个要求，一个教育模式。大多数教师采用折中方式，对于优等生来说吃不饱，对于差等生来说过于饱和，这就大大降低了课堂的教学效率。这便要求我们在教学的过程中，尊重学生的个体性，针对不同的学生采用不同的教学模式，也就是弹性教学。

弹性教学是在传统的教学模式下进行了改革，以适应所有学生的一种教学方法。目的就是为了发掘每个学生的个性潜在优势，使每个学生都能发挥自己最好的水平。人们常说“因人而异”、“因材施教”，就是这个意思。实施弹性教学，主要也就是为了提升教学的有效性，提升教学的质量。在开始进行弹性教学之前，作为地理任课教师，就要求我们有一定的创新意识，也要充分的做好准备工作。我们要全方位地了解每一个学生，从平时课堂表现、作业情况以及考试成绩考虑，把学生分为不同的级别优等生、中等生和差等生，这样分不是对学生的歧视，而是为了找到更恰当的教学方法促进学生学习。之后便要求教师对教学课程进行更深一步的研究，把教学过程中的重点、难点分解开来，设计出针对不同等级的问题、练习和评价标准。

例如，对于优等生，他们有很强的自学能力，教师只要对他们稍作指导便可以取得很好的课堂效果，教师在教学过程中主要关注的就是他们自身不能解决的问题，引导他们独立思考，逐步去解决不会的问题。而对于中等生，他们的自学能力和自控能力没有那么高，教师讲得多他们自然学到的就多，这部分学生靠的就是教师。因此，在教育过程中，我们要注重和他们的互动，尽量全面的讲授课程。通过这个方式，对于优等生来说，相当于对知识的系统复习，对中等生来说，接受更全面的汲取。在教学过程中，教师要特别注意的就是差等生的教育教学，他们不是不聪明，不是学不会，只是我们采用的方式方法不适合他们。对大多数教师来说，对他们的要求只是保持课堂纪律，多少能学进去一点就可以。致使这部分学生自暴自弃，产生严重的抵抗心理。然而对于他们，我们要更加细心有耐心，什么问题都要简单化，转化成易于他们接受的。无论是课堂上，还是课后作业，我们不要对其要求太高，要采取多多鼓励的方式，来增加他们对学习的信心。总之，采取弹性教学，始终不放弃任何一个学生，这样才是真正意义上的有效教学。

总体来说，要实施高中地理有效性的教学，我们必须注重教学过程中学生的主体地位，要让每一位学生都感受到自己存在的价值，教师要去除偏见，平等的对待每位学生。教学中，要激发学生对高中地理学科的兴趣，真正达到教学的有效性。作为高中地理教师，以上三方面只是自身的一点看法，课堂有效性教学是一个永恒的问题，需要教师们不断去探究。