民办高校大学外语教师动机教学策略调查研究

于琰

本文使用量化研究与质化研究两种方法，以民办高校学习者为研究对象，研究民办高校大学外语教师动机策略教学现状；重点梳理和综合运用现有研究成果分析我国民办院校学习者外语学习动机的特点和现存问题，理清外语学习和教学中存在的问题；为如何将学习者的学习动机转化为学习行为提供对策和建议，同时也为民办高校大学外语课程改革提供具体的参考。

一引言

1研究背景

目前国内外学者对学习者动机的研究已较为深刻和全面。以对外语学习动机的研究为例，如对外语学习动机内涵、必要性和前景进行探讨，并构建外语学习动机模型。在此基础上，众多的学者从理论和实践两方面对学习动机进行描述；探讨培养、强化外语学习动机的有效策略，寻找将外语学习动机转化为外语学习行为的有效方法。以上研究的对象多为公办院校的大学外语学习者，不够全面和客观，对民办高校的外语教学不具有普遍的指导意义。

基于前人的研究成果，2013年7月至12月我们对黑龙江省民办院校的大学外语学习者进行了全面、客观和较为综合的调查研究；重点梳理和综合运用现有研究成果分析我国民办院校学习者外语学习动机的特点、现存问题；理清外语学习和教学中存在的问题，为如何将学习者的学习动机转化为学习行为提供对策和建议。

2研究的理论基础

随着学者们对外语学习动机研究的深入，越来越多的教师将外语学习动机的理论和实证研究成果应用于教学实践并取得了一定的成果。但与对学习者外语学习动机的研究相比，外语动机教学策略的研究较少、相对不足。事实上，虽然“教学有法，教无定法”，但教师应该“以学习者为中心”不断验证和反思教学。我们的研究试图在为民办高校的大学外语学习者的实际学习需要和教师的教学实践之间搭建起一座桥梁，帮助教师修正大学外语教学。

国内对于外语动机教学策略较为客观且系统的实证研究多以D.rnyei（1998）在其Motivational Strategies in the Language Classroom一书中的35种动机策略为基础框架。根据其研究，动机策略包含教师使用的动机策略和学习者自我调控策略。动机教学策略在实践实施过程中包含四个阶段：创建基础动机条件、生成学习者初始动机、维持和保护动机，鼓励积极的反思和自我评价。

本研究以D.rnyei的研究成果为参考，以民办高校学习者为研究对象，全面、客观、综合地研究民办高校大学外语教师动机策略教学现状；重点梳理和综合运用现有研究成果分析我国民办院校学习者外语学习动机的特点和现存问题，从而理清外语学习和教学中存在的问题；为如何将学习者的学习动机转化为学习行为提供对策和建议，同时也为民办高校大学外语课程改革提供具体的参考。

3研究的问题

本研究是黑龙江省社科项目“民办高校学习者外语学习动机调查及培养策略研究”的一部分。我们试图通过对黑龙江省民办高校的大样本系统调查来分析和研究以下三个问题：民办高校大学外语教师动机教学策略实际使用现状；民办高校大学外语学习者实际动机需要与教师教学策略之间的差异；梳理现有研究成果对其进行策略指导，并根据本研究，补充和完善现有动机教学策略的研究。

二研究方法

1抽样

2013年下半年我们对黑龙江省较为有影响力的六所民办高校中的四所院校的全职大学外语教师进行了整体的抽样调查，约占六所院校全职大学外语教师总人数的67%，共计回收有效问卷83份。

2测量工具

本研究的测量工具由三种问卷组成：开放式问卷、学习者外语学习动机问卷、外语学习动机教学策略调查问卷。

我们先后在四所院校进行三次问卷预测，通过分析结果和师生反馈对问卷内容进行调整。最终“学习者外语学习动机问卷”的整体信度达到0.79，“外语学习动机教学策略调查问卷”的整体信度达到0.7。这两个调查问卷采用了Likert五级分类法，即“完全不符合我的情况”；“通常不符合我的情况”；“有时符合我的情况”；“通常符合我的情况”；“完全符合我的情况”。

3数据分析

本研究使用SPSS17.0对“学习者外语学习动机问卷”和“外语学习动机教学策略调查问卷”进行统计和分析。统计方法包括：信度分析、描述分析、频率分析和独立样本检验。

三研究结果

1民办高校大学外语教师动机教学策略实际使用现状

我们的动机教学策略问卷包含四个维度、30个因子，所有因子的描述都为正向描述，其总体均值为：3.8745，近似于“我经常这样做。”其中“创建基础动机条件”维度的整体均值为：3.881；“生成学习者初始动机”的整体均值为：4.0248；“保持和维护动机”的整体均值为：3.8487；“鼓励积极的反思和自我评价”维度的整体均值为：3.4907。通过四个维度的均值对比我们发现：前三个维度的教学策略我们的教师运用良好，基本能达到“经常的这样做”的标准；但是“鼓励积极的反思和自我评价”维度的教学策略我们的应用略有不足。

从方差角度分析，30个动机教学行为我们的教师差异较大的主要有五项。频率分析显示“我使用多媒体辅助教学，并取得了良好的效果。”、“我会在教学前展示学习目标。”、“我经常将教学内容和学习者的生活和学习相结合。”三个因子为正向行为明显大于负向行为；而“我会以问卷或访谈形式收集学习者对教学的期望和建议。”和“我在教学中采用教师评分、学生‘自我测评和学生‘互评结合的形式。”两个因子负向行为大于正向。

2民办高校大学外语学习者实际动机需要与教师教学策略之间的差异

对高校学习者大学外语学习动机的调查分为三个维度：工具型动机、文化型动机和情景型动机。从工具型动机数据分析结果来看，与获得好的成绩和信息媒介相比，学习者们更注重个人发展（如图1）。从文化型动机数据结果分析，与内在兴趣相比，学习者更侧重于社会责任感（如图2）：学习者们认为学习外语更是为了不辜负对家长和老师的期望。从情景型动机类型数据结果分析，与工具型动机和文化型动机相比，学习者的外语学习和情境动机相关较小（整体均值仅为2.5211）。endprint

与整体动机观念的均值（3.0533）相比，民办高校学习者的大学外语学习动机行为则更低（2.7270）。调查发现学习者并未利用较多的课余时间学习外语和参加外语活动，也很少自主的通过多种渠道进行外语阅读，另外外语学习行为的坚持程度也低。

综合以上学习者因素，结果让我们觉得不尽人意。首先学习者需要更多课内外机会去输出和练习目标语言，要求教师和学校在课内外为他们创造更多的语言环境和活动。然后，我们教书不仅要营造良好的教学环境，还应该注重外语学习方法和技巧在课堂活动中的渗透和应用。其次，我们学习者的努力程度不足。这要求我们的教师能设计出科学有效的生生互动、师生互动，执行更适合我们学生的课堂和期末成绩考核办法。再者，我们的学习者缺少较好的自我效能，需要我们的教师通过各种形式反馈给学习者，适时指出他们的优缺点和改善的适当方法。

四建议与讨论

针对民办高校学习者外语学习动机现状和实际的外语学习障碍，以及参考我们教师在实践中的教学策略的使用现状，本研究提出以下动机教学建议。期望我们的研究将会有助于外语动机教学。

1创造更多的课内外教学活动，增加目标语的输出机会

课堂中单一的“师———生”互动是低效的，不能调动大多数学生的积极性来参与教学。我们提倡将教学中的任务，以课前个人及小组任务的形式要求学习者完成，并形成书面或口头报告；课堂中我们通过“听———说”、“听———写”、“读———说”、“读———写”和“译”等多种方式通过小组活动检查课前预习和巩固学习者目标语输出的能力。

2完善教学互动和反馈，完善成绩考核办法

我们的研究对象期望学习外语能有助于未来职业发展。但我们的学习者不够努力、坚持能力弱，而且自主能力差。这就要求我们的教师在进行教材二次设计的同时考虑到这些因素，完善教学环节，使更多的学习者更多次的参与到教与学中来。我们要适时的对学习者的行为和成果给予反馈，增强他们的自我效能；同时我们的教师也要通过多种渠道让学生反馈他们对教学、教师的建议和意见来优化我们的教学。此外，我们的所有调查院校的考核方式都是以终结性考核方式为主，形成性评价为辅。因此为了鼓励学习者积极参与教学，探寻科学有效的形成性评价是趋势所在。

3增强学习者的自我效能，并将其转化为行动

自我效能指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期判断的能力。我们的研究发现我们的学习者对自己的认知和预判能力良好，有较强的自我效能，但行动力差。所以要求我们教师要及时反馈学习者自身的成败及完善方法，同时我们也让学习者了解同伴们的成败经验。

参考文献

[1]Tremblay， P. F. & R. C. Gardner. Expanding the motivation construct in language learning [J]. Modern Language Journal， 1995（79）： 505-520.

[2]季明雨.关于英语教师在教学中动机策略运用调查[J].外语界，2004（6）：34-40.

[3]王伟.中国大学生英语学习归因与学习动机关系研究[J].高等函授学报（自然科学版），2013（1）：56-58.

[4]徐智鑫，冯新华.动机教学策略、英语学习动机和学生课堂行为内在结构的实证研究[J].当代外语研究，2012（8）： 32-37.

[5]周燕，高一虹.大学基础阶段英语学习动机发展[J].外语教学与研究，2009（3）：113-118.endprint