日语学习策略个案研究＊

周 菁

（浙江工商大学日本语言文化学院，浙江 杭州310018）

在外语教学中有这样一个现象，学习者在基本相同的学习环境中，其外语习得程度却往往参差不齐。在造成习得程度差异的诸多因素中，学习策略的使用不可忽略。本文通过问卷调查、学习记录和访谈等方式，对日语学习成功者和不成功者的学习策略进行较为深入细致的调查与分析，了解其策略使用情况及差异，以求更好地指导学生采取有效且适合自己的学习策略，为日语教学提供一定的启示。

一、先行研究

（一）学习策略定义与分类

关于学习策略的定义，学界尚未达成一致意见。Weinstein与Mayer定义为“学习过程中的行为和想法，这些行为和想法旨在影响学习者的编码过程”。［1］（P315－327）而Oxford认为学习策略是学习者“为了使学习更容易、更快速、更愉快、更自觉、更有效、更能适应新情况而采取的具体行动”。［2］（P8）伴认为在日语教育的初级阶段，可以把学习策略理解为“在日语学习过程中，学习者为了使学习更有效率而采取的日语学习行为”。［3］（P24）文秋芳认为，应该从学习者和研究者两个不同角度定义学习策略，两者的共同点是“为学好外语所采用的措施，这种措施可以是外部能够观察到的行为，也可以是难以观察到的大脑内部活动”。［4］（P7）

在学习策略分类方面，Malley与Chamot［5］（P28）把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类，其中元认知策略包括提前准备、集中注意等，认知策略包括重复、翻译等，社会情感策略包括协作、提问澄清等。Oxford［2］（P16－17）把语言学习策略分为直接策略和间接策略两大类。其中，直接策略分为记忆策略、认知策略及补偿策略，间接策略分为元认知策略、情感策略和社会策略。这两种分类具有较大的影响力，此后大量相关研究均建立在此基础上。

（二）学习策略实践研究

对学习策略的实践研究，国内以英语为对象的成果较为丰富。个案研究有文秋芳［6］以两名高校英语专业的学生为对象，通过面谈、要求学生记日记及做英语阅读的方法，探讨他们在学习方法上的差异，指出学习方法对学习成绩有直接的影响。秦建华、王英杰［7］对一名本科生的英语学习策略进行了为期两个月的考察，通过让学习者提交学习周记，研究者给予反馈的方式，观察其学习策略的使用特点、发展趋势以及策略指导的效果。

然而，国内以日语为对象的学习策略实证研究很少。于琰［8］以高级日语学习者为对象进行了学习策略调查，发现他们的策略使用频率属于中等，善学者与不善学者在六项大的学习策略上未见统计意义的差异，但在小的策略上呈现出不同的特点。在笔者所知范围内，尚无关于日语学习策略的个案研究，且研究方法局限于问卷调查和日语水平测试。

二、研究方法

（一）研究对象

参加个案研究的是浙江省杭州市某高校日语专业二年级两名本科女生。至调查之日，两人在同一个班级从零起点学习日语，已经学习了一年半时间。两人年龄相仿，家庭条件类似，均性格内向，生活在同一寝室，课上认真听讲，仔细记笔记。两人英语成绩良好，均通过了大学英语四级测试。但是，其中一名学生的日语学习成绩始终优秀（以下简称为X），而另一名学习者的日语成绩一直不尽如人意（以下简称为Y）。鉴于两位学生其他情况类似，可以推测，她们在日语学习上的差异可能缘于各自学习策略的不同。

（二）数据收集

对于两位学生的学习策略，笔者通过问卷调查、学习记录及访谈等方式获取。

学习策略调查问卷参考Oxford［2］（P250－253）SILL7．0版学习策略调查量表，根据日语特点做了细微改动。问卷共计50个问题，每题5个选项，分别为“1”完全不使用，“2”很少使用，“3”有时使用，“4”较常使用，“5”总是使用。学生根据自身情况，对每个问题作相应选择，选择的数字即代表该题的得分。

学习记录要求学生每日记录课堂以外和日语学习相关的活动，包括学习内容和学习时间等。如“星期一：记第4课的单词和语法，约60分钟。预习第5课课文，约60分钟”等。学习记录或以书面形式记录，或以电子邮件形式交给笔者。以周为单位，持续两个月，两位同学各有6次记录。

访谈在每周收到学习记录后进行，采用直接见面交谈，或通过电子邮件问答的形式。访谈目的主要包括两方面。一方面，对学习记录上的学习情况做进一步了解。比如，针对学习记录上提到“看日语读物”，笔者会询问“阅读日语读物时遇到不认识的单词，会查字典吗？”等，以求深入了解其具体的学习策略使用情况。另一方面，为了捕捉元认知策略、情感策略等学习记录上难以体现的策略类型。比如，“你会制定计划来记忆日语单词吗？”“你喜欢学习日语吗？”等，根据学生回答，笔者给予相应指导和建议。

三、结果与讨论

（一）问卷调查

问卷调查统计结果详见表1。结果显示，X与Y学习策略平均得分一样，均为2．98（保留小数点后2位，以下同），属于中等使用频率水平。具体到学习策略类型，记忆策略、认知策略和元认知策略的分值差异不大，均在中等使用频率的范围内。补偿策略分值相同，都属于高频率使用。差别较大的是情感策略和社交策略。其中，情感策略使用，Y明显高于X，Y为高频使用，X是中频使用；社交策略使用，X明显高于Y，X为高频使用，Y是中频使用。笔者推测，X拥有日语学习成功的经验，因此对自己的学习方法相对自信，比起寻求他人协助，更重视对自己情感的控制。而Y的日语学习成绩一直不理想，因此向日语学习成绩较好的人寻求帮助也是很自然的需求，不失为一种好的策略。此外，Y 在情感策略上的平均分为2．50，是所有策略类型中得分最低的，她在这方面的不足，很可能是导致她日语学习成绩不佳的重要原因。

值得注意的是，各项策略中，X 的记忆策略得分最低，Y 的记忆策略得分仅高于情感策略。学生在记忆策略方面得分较低，这一结果和于琰［8］（P90－91）研究结论相一致。通过分析她们在记忆策略的9项问题上的回答，可以发现有些策略的使用频率非常高，如“我会将单词的发音和写法结合起来记忆”，两人的得分分别为4和5。但有些策略根本不被使用，如“我借助肢体语言表演的方式记忆生词”，两人的得分均为1。因此，对于记忆策略得分低的结果，较为合理的解释是学习者的记忆策略较为单一，集中在一两种方法上，而非广泛采用各种记忆策略。针对这一特点，笔者认为有必要在平时的日语教学中加强记忆策略的指导，鼓励并引导学生采取多种策略记忆，以达到更好的学习效果。

表1 基于问卷调查的日语学习成功者和不成功者的学习策略统计表

（二）学习记录和访谈

根据学习记录和访谈，笔者分别从分项策略、语言知识和语言技能三个角度，观察并讨论两位学生的学习策略特点及规律。

1．分项策略

表2根据学习记录和访谈中得到的信息制成，从中可以发现两人使用策略数量基本相同，也就是说学习成功者并没有比不成功者使用更多类型的策略。从具体类型上看，直接策略中的“补偿策略”均没有体现，两个人在记忆策略、认知策略和元认知策略均存在较多共同的内容，而在情感策略和社交策略上却有各自独特的做法。

表2 基于学习记录和访谈的日语学习成功者和不成功者的学习策略

2．语言知识

语音方面：X 经常听课文音频，用于纠正自己的日语发音；而Y 最初较少通过听音频来学习，在笔者的建议和指导下，渐渐开始听课文音频。

词汇方面：X 和Y 几乎每天都背单词，常用方法有根据课本生词列表，反复朗读、书写，或用边读边写方式记忆单词。X 遇到难的单词会查阅字典，通过了解其用法来帮助记忆。在阅读或看日本动漫时，遇到生词也会查字典确认词义并记忆。Y 表示会记忆课本上的单词，以及老师课堂补充的词汇知识，但是自己不会主动查阅单词用法。

语法方面：X通过看课本语法解释和例句来记忆语法，课本列出的所有例句都会记下来；Y 通过看课本语法解释和例句来记忆语法，但不记所有的例句，只选择其中容易理解或自己觉得有用的例句来记忆。

3．语言技能

听力方面：X 会看有字幕的日本动漫，看的时候会留意日语发音，遇到生词会记下来，查字典了解其意思并记忆；Y 也会看有字幕的日本动漫，有时会听日语音乐，看或听的时候会留意日语发音，特别是已经学过的单词，遇到生词一律忽略。

会话方面：X 和Y 均表示除了在日语课堂上回答问题外，几乎不会进行日语会话。

阅读方面：X 会找中日文对照的课外书籍阅读。具体方法是先看日文，然后将日文和中文译文一句一句对照理解。遇到每一个不认识的单词，基本都会查字典确认。Y 表示没有进行课外日语阅读活动。

写作方面：X 和Y 几乎不写作。只有轮到课堂发表①学生所学主干课程《基础日语》，要求每次上课时有一位同学进行3～5分钟的日语口头发表，话题不限。时，会事先写一篇小文章。两人均表示课堂发表用的文章由自己独立完成，不会找老师或其他人进行修改或润色。

四、相关分析

（一）学习成功者与不成功者的学习策略分析

综合问卷调查、学习记录和访谈结果，对两位学生使用策略特点及产生特点的原因分析如下：

第一，两人均能采取多种学习策略学习日语，属于中等频率策略使用者，但两人使用策略都不全面。如“记忆策略”仅使用了有限的几种方法，X 对情感策略的使用频率较低，而Y 较少使用社交策略等。

第二，学习策略使用存在“质”的问题，高质量地使用策略将产生更好的学习效果。X 并没有比Y 使用更多的策略，但这并不表示两人是同等程度的策略使用者。X 重视学习效率，进行日语学习的时候总是集中注意力，并保持积极的态度。而Y 在学习日语时常常漫不经心，虽然每天花费不少时间学习，但是存在敷衍了事的心态。这也许就是造成两人学习成绩差异的重要原因。

第三，从语言知识角度观察，X 是更加积极的学习者。无论在语音、词汇还是语法方面，X 投入了更多的精力，既重视对课本内容的全面学习，也会在课外做一些补充。与此相对，Y 只学习课本上的内容，且对课本的知识也仅进行选择性记忆。笔者认为，Y 在日语基础较差，学习能力有限的情况下，选择性地学习日语知识可以帮助她掌握最基本的知识，不失为一种有效的学习策略。但是随着学习的深入，全面掌握而非选择性的学习更利于其日语水平的快速提高。

第四，语言技能方面，两人在听说读写上的自我训练很少，特别是会话和写作，课堂以外的相关学习几乎为零。在听力方面，两人虽然会看日本动漫或听日语音乐，但是这类活动毕竟是以休闲娱乐为主要目的，属于附带性的日语学习，学习效果有限。

第五，学习者日语水平会影响学习策略。本文的调查对象是学习日语仅一年半的学生，仍处于初中级阶段，因此适合她们的阅读材料较少，这也是Y 没有进行日语课外阅读的主要原因。X 记忆课本上的每个例句，而Y 选择容易理解或觉得有用的例句来记忆，这是因为以X 的日语能力可以记住所有的，而Y只能记住其中一部分。

第六，传统的教学模式和学习习惯是影响学习策略使用的一个因素。传统的语言教学对会话能力训练不足，虽然两位学生所参加的日语课程有“用日语回答问题”“用日语做发表”等与会话相关的活动，但是相比其他技能，既缺乏有效的训练方法，也没有相应的考核。学生表示她们已经认识到“开口说日语”的重要性，但是找不到合适的练习方法，这也是有关会话的学习策略没有在学习记录和访谈中提及的原因。

（二）问卷调查、学习记录和访谈等研究方法的比较

问卷调查、学习记录和访谈等研究方法，都是为了把握学生的学习策略使用情况；手段不同，目的一致，得出的结果是否相同呢？通过比较表1和表2后不难发现，问卷调查中“补偿策略”是两位学生最常使用的策略，而此种策略在学习记录和访谈中完全没有体现。笔者认为，造成这一结果最大的原因在于学生尚未意识到“补偿策略”也属于学习策略的一部分，因此没有记录下来。换言之，不同的研究手段会捕捉到不同的信息，能够作为彼此的有益补充，使得最后的研究结果更加全面和客观。整体来看，除了“补偿策略”，问卷和学习记录、访谈的调查结果基本一致，只是获取信息的“性格”全然不同。

通过问卷调查，可以在经过总结的、较全面的学习策略列表中，看到学生对各项策略的使用频率，可谓高效、省时、省力。但是，这一方法也有缺点：其一，SILL7．0版学习策略调查量表虽然得到了广泛的应用，但并非完美无缺，制作公认的统一规范的日语学习策略问卷十分必要；其二，问卷调查的结果可能是学生意识中的策略使用，实际的学习活动是否如问卷填写一般，不能得到保证；其三，问卷无法考察学生动态学习过程中的策略使用情况和心理活动。

学习记录和访谈的形式在一定程度上弥补了问卷调查的不足。学习记录由学生填写，从学生角度观察学习活动，这一手段能让研究者了解到学习者动态的日语学习情况。通过访谈，可以进一步了解学习记录上的内容，同时掌握其在进行这些活动时的心理状态。如问卷中“学习日语时，我尽量让自己注意力集中”一项X 选5、Y 选4，但是通过访谈得知，X 是真的做到了注意力集中，但是Y 常常在漫不经心或焦虑的状态下学习。然而，学习记录和访谈也存在如下问题：其一，难以确保完全真实。学习记录由学习者填写，访谈获取的是学习者的一面之词，因此带有一定的主观性；其二，难以保证全面。学习行为的施行与学习记录之间有一定的时间差，这可能产生记忆上的错误；其三，访谈耗时费力，如果用于大量的研究对象，实施起来就有较大的难度。

（三）学习策略指导

教师指导有助于学生优化学习策略，是必要的和有效的。针对两位同学记录的学习策略，笔者在访谈时提出了自己的看法和指导建议，比如对最初很少预习的Y 进行了要多预习的建议。Y 采纳了这一建议，在以后的学习记录中每次都可以看到较多的预习时间。

然而，并不是所有的指导和建议都被采纳。如笔者建议两位同学多做日语口语练习，用记日记等方式练习写作等，但这些活动并没有在此后的学习记录中看到。对于这一现象，笔者认为学习策略使用与个人学习能力、学习观念、考核标准、外在学习环境等有密不可分的关系。因此，有些策略的实行需要一定时间的引导和培养，仅靠给建议是不够的，应该在创造学习环境、改变学习观念等方面进行更多的努力。

五、余 论

通过对日语学习成功者和不成功者的学习策略个案研究，对日语教学提供了如下启示：首先，应该鼓励和引导学生采用更多的策略学习日语，尤其是记忆策略；其次，要加强学生对策略使用质量的关注，使他们认识到主动且高效率地使用策略才能取得良好的效果；第三，学习策略指导不应该局限于策略本身，还应在改进教学模式，改变学生学习观念等方面做出改进。作为今后的课题，有必要对不同程度的学习者进行相应的策略指导研究，以求取得进一步的成果。

［1］Weinstein C．，Mayer R．The teaching of learning strategies．In M．Wittrock（eds．）Hand book of research on teaching［M］．New York：Macmillan，1986．

［2］Oxford R．L．Language Learning Strategies：What every teacher should know［M］．New York：Newbury House Publisher，1990．

［3］伴紀子．日本語教育における学習ストラテジー研究事始［A］／／ネウストプニー，J．V 宮崎里司．日本語教育と日本語学習——学習ストラテジー論に向けて―［M］．東京：くろしお出版，1999．

［4］文秋芳．第二语言学习策略中的理论争端［A］／／文秋芳，王立非．英语学习策略理论研究［C］．太原：山西师范大学出版社，2004．

［5］O’Malley J M．，Chamot A U．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1990．

［6］文秋芳．英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］．外语教学与研究，1995（3）：61－66．

［7］秦建华，王英杰．大学生英语学习策略的个案研究［J］．外语界，2007（2）：73－81．

［8］于琰．高级日语学习者的语言学习策略——基于广东外语外贸大学的调查［J］．日语学习与研究，2010（3）：89－93．