问题教学法在徐州市“学讲计划”中的融合运用

王浩

徐州市教育局提出的“学讲方式”倡导学生自主学习的学习方式，崇尚合作学习的教学组织形式，这正契合了以问题为中心，创设问题情境，引导学生在独立思考、合作探究中发现问题、提出问题、解决问题的问题教学法的核心理念。问题教学法是美国实用主义教育家杜威先生提出的，旨在培养学生发现问题、解决问题能力的自主、探究式的教学方式。两者在发挥学生的主体性和学习的主动性上有着高度的一致。通过问题教学法可以促成“学讲计划”的顺利实施，帮助教师完成现代教学使命。

本人在教授老舍先生的《想北平》一课时，尝试按照“学讲计划”的基本环节，以问题为核心，将两者有效融合。这种教学方式不仅激发了学生的求知欲望，培养了学生的学习兴趣，也最大化地提高了课堂教学效率，从而圆满地完成了全文的教学目标。

一、自助先学，发现问题

上课之前，本人根据文本，从语言基础知识、内容理解到表达特色等方面，设计了学习预案，要求学生在课前自主预习，发现疑难。

二、小组讨论，制造问题

上课伊始，本人在完成导入、基础知识积累环节后，让学生以小组为学习单位，交流彼此的问题，并由组长整理汇总，展示于黑板。有的学生说：老舍怎样表达了对北平的想念之情？有的学生说：老舍笔下的北平具有怎样的特点？根据问题的展示情况，我适当引导学生关注课文标题，以“北平”为中心，将问题归纳为以下几个方面：第一，作者为什么想北平？第二，作者想北平的哪些东西及其特点？第三，作者笔下的北平城有哪些特点？第四，作者怎样表达想北平的这种感情？

此时的学生对这些问题饶有兴趣，在成功发现问题的喜悦中也对解决这些问题抱着极大的欲望和渴求。随后，学生在组内或跨组探讨这些问题。本人在各小组间巡视，并适时参与讨论，发表意见。

三、交流展示，解决问题

十分钟后，由各小组发言人展示各自的讨论结果。展示的形式提倡多样化，可以借助黑板、投影等媒介，学生报告学习成果时，教师引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述的综合能力，在此过程中教师要及时做出评价。

第一，作者为什么想北平？

学生在阅读全文后，根据开篇前三段中“我生在那里，一直到廿七岁才离开”“可是，我真爱北平”等这么几句线索，可以顺理成章地理解为：一是北平是作者的出生地，生活了二十七年，有较深厚的感情。二是这种感情因深厚而难以表达。本人在学生表述以后，趁势通过多媒体打出本文的写作背景：本文是作者于1936年在山东济南时写下的一篇散文。当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平。至此，通过第一个问题学生了解了文章的写作背景，帮助学生解决了文章的写作缘由。

第二，作者想北平的哪些东西？

面对这一问题，学生很快从文中找到了“那长着红酸枣的老城墙”“水中的小蝌蚪”“墙上的牵牛”“墙根的靠山竹与草茉莉”“青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜”“西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子”等句子中的事物。

第三，老舍笔下的北平具有怎样的特点？

对这一问题，学生完全可以轻松地从文章的第四至第七节找到一些重要的关键词句，如 “巴黎，据我看，还太热闹……不像北平那样既复杂而又有个边际”“北平也有热闹的的地方，但是它……动中有静。”“虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调得多，可是比起北平来还差点儿。”根据这些句子，也就可以很容易地把北平城的特点概括出来了：动中有静、布局合理、贴近生活、贴近自然。

四、质疑拓展，深化问题

这是深化学习的一个重要环节。在小组研讨的基础上，教师对课堂的核心知识、共性问题、尚未解决的问题应逐步深化知识层次，发展学生的推理性和批判性思维。

在第二个问题中的事物一一罗列出来后，学生自然而然地想到另一个问题：这些事物具有什么特点？这是一种什么写作手法？就这一问题，教师可以让学生稍加讨论后回答，有的学生说，这是生活里最常见的事物;有的学生说，这些都是细微、琐碎的事物;有的学生说，这是一种细节描写……

本人在学生回答后，通过多媒体展示：作者所写的都是极琐碎的、关于北平的一个个小细节，这些细节拼凑成了整篇的《想北平》，人性化而接近生活，从而表明自己的思念中溶解着北平，以至于这一处处细致的景致都记忆深刻。本文以小见大地表达了作者对北平的深挚、真诚、纯净的爱与思念。

对于第三个问题也自然衍生出另外一个问题：作者在描述北平这些特点的时候，使用了哪些手法？通过找到的句子，本文使用的对比、衬托手法也就可以明确了。

五、检测反馈，巩固问题

这是评价、反馈和矫正的环节。本人将前面所学到的细节描写、以小见大和抒情方式等知识，通过典型高考例题进行再现。通过真题反馈，指导学生查漏补缺，提高课堂教学目标的达成度，真正落实“堂堂清”。

六、小结反思，彻底释疑

引导学生概括、小结学习内容和过程，绘制出描写和抒情方式知识结构图，领悟由浅入深、循序渐进的学习方法，深化和巩固学习成果，真正将教学变为“授之以渔”的过程。

至此，本人按照“学讲计划”的基本环节，通过四个环环相扣的主要问题以及衍生的两个小问题解决了《想北平》的主要教学任务。学生洋溢着喜悦的面庞和熠熠生辉的眼睛，充分说明他们发自内心的成就感和自豪感。

问题教学法和学讲方式的融合，是一种充分体现学生的主体地位、培养自主合作学习能力、有效激发学生主动性和积极性的教学方式。

（责任编辑 史玉英）