程序教学法在高中跳远单元教学中的运用研究①

林丁辰

(福建省武平县第二中学 福建龙岩 364300)

1 研究目的

跳远是人体在短时间内高强度神经活动和肌肉用力克服障碍的一项运动,是发展弹跳力、力量、速度以及协调性、灵敏性的有效手段,经常练习对其他各项运动技术的发展和技能的提高具有明显的积极意义,是中、小学体育课的基础内容。但由于该项目技术动作较为复杂,掌握难度偏大,加之教师对跳远教学和学生掌握该技能的难度认识不够,导致教师在传统的跳远教学中通常采用机械性重复某一动作或直接练习完整动作技术的模式进行教学,教学过程仅停留在简单模仿和重复某一动作等初级阶段,学生对跳远之类比较复杂的技术动作的学习也只能停留在了解或尝试阶段,因而教学过程中学生学不会、学不悦等现象较为普遍。笔者通过文献检索和教学实践发现,程序教学法则可以从根本上解决传统教学法这一缺点,达到较满意的效果。程序教学法是美国现代教育心理学家斯金纳等创立的一种教学方法,它是以控制论为基本原理,借助专门的程序教材来实现教学目标,是一种与传统教学有本质区别的教学方法。国内外的教学实践证明:程序教学法是行之有效的,我国的教育界也对该教法给予了充分的肯定。近年来该教法也逐渐被我国一线的教师和教练员所接纳和运用。

体育课程标准将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分。必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求。水平五还规定了每一位高中学生通过自己的努力应达到的学习目标,是全体高中学生的共同必修内容。其中,6个运动技能系列必修10学分,并要求学生在田径类项目系列中至少必修1学分(18课时)。在必修的18个田径课时中安排了7个课时让学生学习跳远,为了让学生们在跳远教学中能够较为迅速准确地掌握该技术,在高一年段的跳远单元教学中尝试运用了程序教学法,并将其教学效果与传统教学法的教学效果进行了对比研究,较为深入地探讨了程序教学法在跳远教学和训练中运用的可能性。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

我校2013级高一(11)班(男40人,女16人)和高一(12)班(男40人,女16人)。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅中国期刊网等学术文库,以体育教学、程序教学法、学校体育学、中国学校体育、田径、跳远等关键词进行资料检索,重点查阅程序教学法方面的文献,结合实践经验,编制和整理出适合高中生跳远教学的程序教学内容。

表1 教学前跳远达标成绩比较表

表2 教学后跳远技评成绩比较表(优85～100、良75～84、及格60～74)

表3 教学后跳远达标成绩比较表

2.2.2 实验法

依托自编的程序教学法教学文本,将高一(11)班56人为实验组,高一(12)班56人为对照组,进行比较研究。本次教学研究对照组以传统的完整动作练习为主的教学方法进行7次课教学,实验组4人1组,采用程序教学法,教学中把完整的跳远技术按以下程序分成:落地技术→空中动作技术→助跑与起跳相结合技术→完整动作技术4个大“步子”。然后根据这4大步子的内容确定每个步子的“小步子”任务,制定了7次课的单元教学程序教材,要求学生以组为单位逐步学习、快速反应、多元评价、共同进步,出现问题则重新返回到相应步子进行练习。

2.3 实验时间

2013年9月至2013年10月,共7次体育课。

3 结果与分析

3.1 实验结果

(1)实验前我们对实验组高一(11)班和对照组高一(12)班的跳远达标情况进行了测试和对比,成绩见表1。

从表1可以看出,教学前实验组和对照组的跳远成绩经统计和检验可知(P＞0.05),无显著性差异。可认为教学前实验组和对照组2个班的跳远成绩基本相似,具有可比性。

(2)教学后实验组学生的技评成绩明显高于对照组学生的技评成绩(见表2)。

由表2可以看出,对照组有55%男生的跳远技评成绩达到及格以上,有56.3%的女生技评成绩达到及格以上。而实验组却有95%男生的跳远技评成绩达到及格以上,有93.8%的女生技评成绩达到及格以上,可认为实验组学生的跳远技术掌握情况好于对照组学生。

(3)教学后实验组学生的达标成绩有了较大幅度的提高(见表3)。

从表3可以看出,实验组男生的跳远平均成绩高于对照组0.35m,实验组女生的跳远平均成绩高于对照组0.33m,经统计和检验可知(P＜0.01),具有高度显著性差异,可认为经程序教学法教学后,实验组学生的跳远成绩提高幅度明显高于对照组。

3.2 结果分析

(1)对照组学生采用传统教学法进行教学,该教学法直接采用完整动作练习,动作跨度大,学生往往缺乏必要的技能储备和心理准备,在学习动作过程中,学生学习的困难明显,学习过程中产生的错误动作多,纠正错误的效果差,学生畏难情绪严重,要花费很长时间方能使学生学习进一步深化,尤其是空中动作较难形成正确的技术定型,影响了完整的正确技术动作的形成和巩固。

(2)实验组学生四人组采用程序教学法进行教学,学生按步子、按环节进行练习,后一个练习内容又是在前一个练习的基础上加上简单的动作,难度增加很小,所以在前一个小环节熟练之后,学生做下一个环节时出现错误的可能性就较小。学习新内容时,如已学过的动作发生错误或变形,则返回到发生变形动作的小环节重新练习,待改正以后,再学习新动作新环节。因为每个环节都通过反复练习并达到熟练,故在完整动作练习时,出现错误的情况很少,即使出现了错误或动作变形,也很容易改正,所以学习进度快,对所学动作有充分的时间进行练习并得到巩固。

(3)传统教学法教学中教师常常从个人的主观愿望和经验出发，即以教师讲解示范、学生练习,产生错误动作教师给予纠正,学生掌握技术的情况单纯由教师给予评价形式出现。在整个教学过程中只有教师的积极活动,缺乏学生的积极主动,学生往往只有被动模仿,没有主动积极的学习过程。在传统的跳远教学中以完整动作练习为主,其练习的环节较少,学习过程较为单调,因而使一些动作技能差的学生在学习过程中常感到压抑,极难体验到学习的快感,直接影响教学效果。程序教学法教学中,在一定范围各小组学生都可根据本组的实际情况按步子、按环节进行练习,都能得到小组成员和老师的评价或赞赏,体验到成功的喜悦和努力方向。

4 结论与建议

4.1 结论

首先,程序教学法在跳远教学中的运用降低了动作学习的难度,减少了学生畏难情绪的产生,实现了教学的最优化,它不但调动了各学习小组的积极性,而且有利于学生技术的掌握和成绩的提高,因此,程序教学法在跳远教学中的运用是可行的。

其次,与传统方法相比,程序教学法在跳远教学中具有一系列优势,包括:能及时获得反馈信息,为教学会诊提供可靠依据,从而减少错误率,促进技术掌握的规范化;能够针对学生的个体差异进行教学,各学习小组可根据自己的实际情况和程序的安排,确定学习环节和速度;能够培养学生的自学能力,从而达到提高教学质量的目的。

最后,程序教学法实施多元评价主体,使大多数学生都能体验到成功的喜悦和努力方向,既尊重了教师主导和学生主体的“双主”教育理念,又符合“身心健康”理念,与国家的“健康第一”的教育理念是高度一致的。

4.2 建议

程序教学法能够在跳远中实施,同样也能够在其他技能教学中应用,因此,建议更多的同行们能在体育教学中多进行类似程序教学法的教学效果探究,以便让更多的学生受益,也建议体育教师围绕程序教学尝试进行体育校本教材的编写和课程的设置,让一线体育教学有自己的探索和创新。

[1]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社,1999:43-104.

[2]刘昕.斯金纳的新行为主义教育思想[J].中国学校体育,1999(4):63.

[3]师小蕴.程序教学法在技巧踺子小翻连接技术教学中运用效果探讨[J].福建体育科技,1998(3):61－64.

[4]李鸿江.跳远[M].北京:人民体育出版社,1997:61-81.

[5]教材编写组.田径[M].北京:高等教育出版社,1994:258-276.

[6]课程研究所.体育与健康教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2007:1-105.