利用网络平台提高小学生的英语写作能力

段蕊

【摘  要】培养学生的英语写作能力是英语课程标准的要求。针对学生对英语写作兴趣不高、缺乏写作策略、课堂时间有限等问题，可培养学生的兴趣，寓教于乐;利用网络辅助，加大输入，以提高学生的英语写作能力。

【关键词】英语写作能力;网络平台;策略

一、小学生英语写作方面的现状

写作在英语学习中占有很重要的位置，通过写作练习可以体现学生某一模块的掌握情况，以及已学知识的回忆和整合。然而，在目前的小学英语教学中，写作教学上存在着以下几点问题：

首先，存在兴趣不足、情感缺失等问题，这些问题严重影响了学生写作水平的提高。对小学五年级的学生来说，英语写作是初次接触，由于没有语言氛围，语法知识不过关，单词不熟悉，导致学生对英文写作不感兴趣，不知从何写起。

其次，在写作策略方面，据问卷调查显示，学生在开始写作前，未能做到整体构思，组段和成篇的策略及意识有待提高;在写作过程中，在选词策略和造句策略方面语法错误严重;在写作结束的修改阶段，补救策略需要加强，评价方式有待丰富。

另外，由于课时有限，不可能抽出大段的课堂时间逐次讲解写作策略与方法，教师的写作指导只能针对普遍性错误进行评讲，个体针对性不强，无法了解学生对写作技巧的掌握程度。因此，本研究旨在利用网络平台，例如QQ群、QQ空间或博客等工具，充分发挥音频、图片、图像、文本等多媒体信息的特性，让学生利用课余时间在平台上开展主动的交互性学习，例如将作文上传到网络平台，鼓励学生相互改错，在讨论和互评中学习，教师可以个别指导，有效地开展以教师为主导、学生为主体的教学。

二、提高小学生英语写作能力的策略

针对学生的写作不足，深入研究和探讨写作策略及利用网络平台作为课后的辅助学习成了重要的论题。

（一）培养兴趣，寓教于乐

针对五年级学生天真活泼，喜欢参与游戏的特点，所以笔者在课堂中设计一些有趣的游戏，如：“连连看”游戏，激发他们输出较多的语言。在训练孩子们的语法结构方面，将学生分为四个大组，每一组负责一个结构，规定以将来时be going to 连接。第一组负责主语，Janet and Ben、Chen Jiale（同学的名字）、My deskmate等身边的人，这样学生比较感兴趣;第二组负责写动词或动词短语，play football、swim、have dinner、ride a bike等，这可以激发学生大胆地去记忆和输出，使学生在玩中学，学中玩，在潜移默化中巩固知识;第三组写地点，playground、gym、bedroom、Pearl River等，学生们会积极思考，发挥发散式思维，在大脑中搜索相关的信息，还会让他们复习到平时老师会忽略的一些偏词，促使学生在课下进行搜集和归纳新的名词;第四组写时间状语。In the afternoon、tomorrow、at night等，可以让学生进一步加深对介词的应用。然后，请一位同学随机抽取四部分组合在一起，形成结构合理的句子，并大声地朗读出来，效果非常好，听到同学念出自己写出的东西，学生们获得了成就感，当四个部分组合在一起后，表达了很多有趣的意思，学生乐于去写，也乐于去学，对句子的结构方面有了更进一步的理解和印象。

（二）网络辅助，加大输入

QQ空间直观性、形象性、可视性、交互性、及时性等特点，可以提供更丰富的知识和及时交互的空间。在写作策略方面，可以运用模仿写作、启发式写作、话题作文和看图写作等方式训练英文写作的技能。当把作文提交到网络平台上之后，每一位学生都可以看到彼此的作文，再利用网络的交互特点，让学生们互相修改，可以达到巩固语法知识、提供写作技能的目的，老师也可以针对个别典型错误进行跟贴讲评。以下是学生们针对彼此的作文进行互评讨论的部分截图：

暑假期间，还设计了看视频学知识等相关作业，设计一些与他们生活贴近且有趣的语言知识，加大语言的输入量，使学生在写作时有词可用，有意思可表达。以下是部分视频作业要求的截图：

因以上视频都是以小故事来呈现的，语句简单易懂，适合学生课外的学习和语言输入。这样要求学生在学习视频的基础上仿写作文，有助于让他们经历从语言输入到输出的过程。

如503班梁××同学在观看完《city》这个动画视频后，于2011-07-11 21：53：41仿写的作文：

I think my city is my heart in of heaven. There so beautiful！

There have many tree and flower， So colorful everywhere. There have a big square， many people can do anything and have fun in there. And There have more than 2 Elementary school and kinder garden， of all students like it very much.

This is my city and my heart in of heaven ，I like it very much！

虽然有个别单词或语法错误，但一个五年级的学生能仿写出来这样的作文已经很不错了。她借鉴了视频中的语言结构，最终写出自己的东西，这就是进步。

再如：502班黄XX同学在观看完一个动画片后，于2011-07-21 17：29：50写出了自己的感想。

Today is hotter than yesterday， The weather is good. So I？蒺m very happy. And today I will with my sister to go fishing. Finish  after the fish caught， we are going to climb the mountains and then we are going to play on the beach. In the beach， have shells，I？蒺m very like they so I like beach.

I and my sister will have fun today！！！

从这篇作文中，可见该同学认真学习了视频，学会了以上四个新单词，并可以合理运用。笔者再通过网络与其他学生进行讨论，有针对性地评价，如“I？蒺m very like they.”应用改成“I like them very much.”等。

通过网络的交互，学生获得了课堂上学不到的知识，培养了学生的自学能力，激发了他们的写作兴趣，提高了他们的英语写作能力。

三、结语

通过一个学期的课堂讲解——课后进行网络互动——个别辅导的整合实验，从五年级第一学期到五年级第二学期的统考成绩上对比分析，二班和三班的作文成绩平均提高了28.7%，尤其是在作文的语义、结构方面，学生进步明显。现在他们都愿意将作文上传到空间，进行互相批改，在批改的过程中巩固知识，从而提高自己的英语写作能力。

■参考文献

[1]丰国欣.英语跨文化写作中的认知心理机制[J].外语与外语教学，2001（04）.

[2]周逐.图式理论与二语写作[J].外语与外语教学，2005（02）.

[3]吴红云.教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点[J].心理发展与教育，2006（02）.

[4]吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究，2004（03）.

[5]唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005（05）.

[6]Oxford R.L..Ju Zhan. Language learning strategies： What every teacher should know[M].NY：New York Newbury House Publishers，1990.

注：本文获广东教育学会2011年度学术讨论会征文二等奖;2012年广州教育学会“人才培养与教育改革”征文评选活动二等奖;2012年广州市多媒体软件评奖活动小学组信息化教学应用论文类二等奖endprint

【摘  要】培养学生的英语写作能力是英语课程标准的要求。针对学生对英语写作兴趣不高、缺乏写作策略、课堂时间有限等问题，可培养学生的兴趣，寓教于乐;利用网络辅助，加大输入，以提高学生的英语写作能力。

【关键词】英语写作能力;网络平台;策略

一、小学生英语写作方面的现状

写作在英语学习中占有很重要的位置，通过写作练习可以体现学生某一模块的掌握情况，以及已学知识的回忆和整合。然而，在目前的小学英语教学中，写作教学上存在着以下几点问题：

首先，存在兴趣不足、情感缺失等问题，这些问题严重影响了学生写作水平的提高。对小学五年级的学生来说，英语写作是初次接触，由于没有语言氛围，语法知识不过关，单词不熟悉，导致学生对英文写作不感兴趣，不知从何写起。

其次，在写作策略方面，据问卷调查显示，学生在开始写作前，未能做到整体构思，组段和成篇的策略及意识有待提高;在写作过程中，在选词策略和造句策略方面语法错误严重;在写作结束的修改阶段，补救策略需要加强，评价方式有待丰富。

另外，由于课时有限，不可能抽出大段的课堂时间逐次讲解写作策略与方法，教师的写作指导只能针对普遍性错误进行评讲，个体针对性不强，无法了解学生对写作技巧的掌握程度。因此，本研究旨在利用网络平台，例如QQ群、QQ空间或博客等工具，充分发挥音频、图片、图像、文本等多媒体信息的特性，让学生利用课余时间在平台上开展主动的交互性学习，例如将作文上传到网络平台，鼓励学生相互改错，在讨论和互评中学习，教师可以个别指导，有效地开展以教师为主导、学生为主体的教学。

二、提高小学生英语写作能力的策略

针对学生的写作不足，深入研究和探讨写作策略及利用网络平台作为课后的辅助学习成了重要的论题。

（一）培养兴趣，寓教于乐

针对五年级学生天真活泼，喜欢参与游戏的特点，所以笔者在课堂中设计一些有趣的游戏，如：“连连看”游戏，激发他们输出较多的语言。在训练孩子们的语法结构方面，将学生分为四个大组，每一组负责一个结构，规定以将来时be going to 连接。第一组负责主语，Janet and Ben、Chen Jiale（同学的名字）、My deskmate等身边的人，这样学生比较感兴趣;第二组负责写动词或动词短语，play football、swim、have dinner、ride a bike等，这可以激发学生大胆地去记忆和输出，使学生在玩中学，学中玩，在潜移默化中巩固知识;第三组写地点，playground、gym、bedroom、Pearl River等，学生们会积极思考，发挥发散式思维，在大脑中搜索相关的信息，还会让他们复习到平时老师会忽略的一些偏词，促使学生在课下进行搜集和归纳新的名词;第四组写时间状语。In the afternoon、tomorrow、at night等，可以让学生进一步加深对介词的应用。然后，请一位同学随机抽取四部分组合在一起，形成结构合理的句子，并大声地朗读出来，效果非常好，听到同学念出自己写出的东西，学生们获得了成就感，当四个部分组合在一起后，表达了很多有趣的意思，学生乐于去写，也乐于去学，对句子的结构方面有了更进一步的理解和印象。

（二）网络辅助，加大输入

QQ空间直观性、形象性、可视性、交互性、及时性等特点，可以提供更丰富的知识和及时交互的空间。在写作策略方面，可以运用模仿写作、启发式写作、话题作文和看图写作等方式训练英文写作的技能。当把作文提交到网络平台上之后，每一位学生都可以看到彼此的作文，再利用网络的交互特点，让学生们互相修改，可以达到巩固语法知识、提供写作技能的目的，老师也可以针对个别典型错误进行跟贴讲评。以下是学生们针对彼此的作文进行互评讨论的部分截图：

暑假期间，还设计了看视频学知识等相关作业，设计一些与他们生活贴近且有趣的语言知识，加大语言的输入量，使学生在写作时有词可用，有意思可表达。以下是部分视频作业要求的截图：

因以上视频都是以小故事来呈现的，语句简单易懂，适合学生课外的学习和语言输入。这样要求学生在学习视频的基础上仿写作文，有助于让他们经历从语言输入到输出的过程。

如503班梁××同学在观看完《city》这个动画视频后，于2011-07-11 21：53：41仿写的作文：

I think my city is my heart in of heaven. There so beautiful！

There have many tree and flower， So colorful everywhere. There have a big square， many people can do anything and have fun in there. And There have more than 2 Elementary school and kinder garden， of all students like it very much.

This is my city and my heart in of heaven ，I like it very much！

虽然有个别单词或语法错误，但一个五年级的学生能仿写出来这样的作文已经很不错了。她借鉴了视频中的语言结构，最终写出自己的东西，这就是进步。

再如：502班黄XX同学在观看完一个动画片后，于2011-07-21 17：29：50写出了自己的感想。

Today is hotter than yesterday， The weather is good. So I？蒺m very happy. And today I will with my sister to go fishing. Finish  after the fish caught， we are going to climb the mountains and then we are going to play on the beach. In the beach， have shells，I？蒺m very like they so I like beach.

I and my sister will have fun today！！！

从这篇作文中，可见该同学认真学习了视频，学会了以上四个新单词，并可以合理运用。笔者再通过网络与其他学生进行讨论，有针对性地评价，如“I？蒺m very like they.”应用改成“I like them very much.”等。

通过网络的交互，学生获得了课堂上学不到的知识，培养了学生的自学能力，激发了他们的写作兴趣，提高了他们的英语写作能力。

三、结语

通过一个学期的课堂讲解——课后进行网络互动——个别辅导的整合实验，从五年级第一学期到五年级第二学期的统考成绩上对比分析，二班和三班的作文成绩平均提高了28.7%，尤其是在作文的语义、结构方面，学生进步明显。现在他们都愿意将作文上传到空间，进行互相批改，在批改的过程中巩固知识，从而提高自己的英语写作能力。

■参考文献

[1]丰国欣.英语跨文化写作中的认知心理机制[J].外语与外语教学，2001（04）.

[2]周逐.图式理论与二语写作[J].外语与外语教学，2005（02）.

[3]吴红云.教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点[J].心理发展与教育，2006（02）.

[4]吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究，2004（03）.

[5]唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005（05）.

[6]Oxford R.L..Ju Zhan. Language learning strategies： What every teacher should know[M].NY：New York Newbury House Publishers，1990.

注：本文获广东教育学会2011年度学术讨论会征文二等奖;2012年广州教育学会“人才培养与教育改革”征文评选活动二等奖;2012年广州市多媒体软件评奖活动小学组信息化教学应用论文类二等奖endprint

【摘  要】培养学生的英语写作能力是英语课程标准的要求。针对学生对英语写作兴趣不高、缺乏写作策略、课堂时间有限等问题，可培养学生的兴趣，寓教于乐;利用网络辅助，加大输入，以提高学生的英语写作能力。

【关键词】英语写作能力;网络平台;策略

一、小学生英语写作方面的现状

写作在英语学习中占有很重要的位置，通过写作练习可以体现学生某一模块的掌握情况，以及已学知识的回忆和整合。然而，在目前的小学英语教学中，写作教学上存在着以下几点问题：

首先，存在兴趣不足、情感缺失等问题，这些问题严重影响了学生写作水平的提高。对小学五年级的学生来说，英语写作是初次接触，由于没有语言氛围，语法知识不过关，单词不熟悉，导致学生对英文写作不感兴趣，不知从何写起。

其次，在写作策略方面，据问卷调查显示，学生在开始写作前，未能做到整体构思，组段和成篇的策略及意识有待提高;在写作过程中，在选词策略和造句策略方面语法错误严重;在写作结束的修改阶段，补救策略需要加强，评价方式有待丰富。

另外，由于课时有限，不可能抽出大段的课堂时间逐次讲解写作策略与方法，教师的写作指导只能针对普遍性错误进行评讲，个体针对性不强，无法了解学生对写作技巧的掌握程度。因此，本研究旨在利用网络平台，例如QQ群、QQ空间或博客等工具，充分发挥音频、图片、图像、文本等多媒体信息的特性，让学生利用课余时间在平台上开展主动的交互性学习，例如将作文上传到网络平台，鼓励学生相互改错，在讨论和互评中学习，教师可以个别指导，有效地开展以教师为主导、学生为主体的教学。

二、提高小学生英语写作能力的策略

针对学生的写作不足，深入研究和探讨写作策略及利用网络平台作为课后的辅助学习成了重要的论题。

（一）培养兴趣，寓教于乐

针对五年级学生天真活泼，喜欢参与游戏的特点，所以笔者在课堂中设计一些有趣的游戏，如：“连连看”游戏，激发他们输出较多的语言。在训练孩子们的语法结构方面，将学生分为四个大组，每一组负责一个结构，规定以将来时be going to 连接。第一组负责主语，Janet and Ben、Chen Jiale（同学的名字）、My deskmate等身边的人，这样学生比较感兴趣;第二组负责写动词或动词短语，play football、swim、have dinner、ride a bike等，这可以激发学生大胆地去记忆和输出，使学生在玩中学，学中玩，在潜移默化中巩固知识;第三组写地点，playground、gym、bedroom、Pearl River等，学生们会积极思考，发挥发散式思维，在大脑中搜索相关的信息，还会让他们复习到平时老师会忽略的一些偏词，促使学生在课下进行搜集和归纳新的名词;第四组写时间状语。In the afternoon、tomorrow、at night等，可以让学生进一步加深对介词的应用。然后，请一位同学随机抽取四部分组合在一起，形成结构合理的句子，并大声地朗读出来，效果非常好，听到同学念出自己写出的东西，学生们获得了成就感，当四个部分组合在一起后，表达了很多有趣的意思，学生乐于去写，也乐于去学，对句子的结构方面有了更进一步的理解和印象。

（二）网络辅助，加大输入

QQ空间直观性、形象性、可视性、交互性、及时性等特点，可以提供更丰富的知识和及时交互的空间。在写作策略方面，可以运用模仿写作、启发式写作、话题作文和看图写作等方式训练英文写作的技能。当把作文提交到网络平台上之后，每一位学生都可以看到彼此的作文，再利用网络的交互特点，让学生们互相修改，可以达到巩固语法知识、提供写作技能的目的，老师也可以针对个别典型错误进行跟贴讲评。以下是学生们针对彼此的作文进行互评讨论的部分截图：

暑假期间，还设计了看视频学知识等相关作业，设计一些与他们生活贴近且有趣的语言知识，加大语言的输入量，使学生在写作时有词可用，有意思可表达。以下是部分视频作业要求的截图：

因以上视频都是以小故事来呈现的，语句简单易懂，适合学生课外的学习和语言输入。这样要求学生在学习视频的基础上仿写作文，有助于让他们经历从语言输入到输出的过程。

如503班梁××同学在观看完《city》这个动画视频后，于2011-07-11 21：53：41仿写的作文：

I think my city is my heart in of heaven. There so beautiful！

There have many tree and flower， So colorful everywhere. There have a big square， many people can do anything and have fun in there. And There have more than 2 Elementary school and kinder garden， of all students like it very much.

This is my city and my heart in of heaven ，I like it very much！

虽然有个别单词或语法错误，但一个五年级的学生能仿写出来这样的作文已经很不错了。她借鉴了视频中的语言结构，最终写出自己的东西，这就是进步。

再如：502班黄XX同学在观看完一个动画片后，于2011-07-21 17：29：50写出了自己的感想。

Today is hotter than yesterday， The weather is good. So I？蒺m very happy. And today I will with my sister to go fishing. Finish  after the fish caught， we are going to climb the mountains and then we are going to play on the beach. In the beach， have shells，I？蒺m very like they so I like beach.

I and my sister will have fun today！！！

从这篇作文中，可见该同学认真学习了视频，学会了以上四个新单词，并可以合理运用。笔者再通过网络与其他学生进行讨论，有针对性地评价，如“I？蒺m very like they.”应用改成“I like them very much.”等。

通过网络的交互，学生获得了课堂上学不到的知识，培养了学生的自学能力，激发了他们的写作兴趣，提高了他们的英语写作能力。

三、结语

通过一个学期的课堂讲解——课后进行网络互动——个别辅导的整合实验，从五年级第一学期到五年级第二学期的统考成绩上对比分析，二班和三班的作文成绩平均提高了28.7%，尤其是在作文的语义、结构方面，学生进步明显。现在他们都愿意将作文上传到空间，进行互相批改，在批改的过程中巩固知识，从而提高自己的英语写作能力。

■参考文献

[1]丰国欣.英语跨文化写作中的认知心理机制[J].外语与外语教学，2001（04）.

[2]周逐.图式理论与二语写作[J].外语与外语教学，2005（02）.

[3]吴红云.教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点[J].心理发展与教育，2006（02）.

[4]吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究，2004（03）.

[5]唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005（05）.

[6]Oxford R.L..Ju Zhan. Language learning strategies： What every teacher should know[M].NY：New York Newbury House Publishers，1990.

注：本文获广东教育学会2011年度学术讨论会征文二等奖;2012年广州教育学会“人才培养与教育改革”征文评选活动二等奖;2012年广州市多媒体软件评奖活动小学组信息化教学应用论文类二等奖endprint