浅谈小学数学试卷评讲课的有效性

颜颖超

【摘  要】试卷讲评课是一种重要的教学手段。合理的“评”是提高评讲课有效性的重要保证，准确的“讲”是提高评讲课有效性的重要途径，从“评、讲”两方面提高数学试卷讲评课的有效性，有利于发挥试卷讲评在教学中的作用。

【关键词】试卷评讲;有效性;数学

数学试卷的评讲是教学检测的重要环节。但目前教师对数学试卷的评讲的重视程度不够，评讲试卷往往评讲无重点，就题论题，不知取舍，面面俱到;重讲解轻参与;重结论轻规律;重思路轻过程等，以致学生在教师评讲时来不及思考，后进生不知所云，优秀生得不到提高。笔者认为，评讲试卷要从“评”“讲”两方面着手，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在轻松的范围中主动学习。下面就评析数学试卷谈几点做法。

一、合理的“评”是提高评讲课有效性的重要保证

“评”，即对试卷中反映出来的情况进行评析，就是教师通过认真做好试卷分析，系统地收集各种数据，从而对学生在本阶段的学习情况给予确定，是整个评讲工作非常重要的一个环节。

（一）评教评学，使“评”有深度

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。通过测验，反映出来的突出问题是什么？哪些知识学生掌握较好？哪些知识学生还未掌握？是教学上的失误，还是学生理解的问题？有哪些突出的好现象？这些好现象的出现对教学有什么启示等等。这些，教师都应该通过详细分析试卷，做到心中有数。在综述测验情况时，既要表扬整班取得的成绩，也要清晰地指出全班学生在某些方面的不足，以引起学生听讲时的注意，提高评讲效率。同时如果是教师教学中的不足，教师也要敢于面对学生承认存在的问题，这样才能进一步拉近教师与学生之间的距离，使“评”有深度。

（二）评价渗透，激发学生兴趣

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在评析试卷阶段，对学生通过测试显现出来的成绩要大张旗鼓地进行表扬。成绩正常高位走强者固然要表扬，对后进生的点滴进步教师更要不惜重彩进行描绘。无数的事实证明，一些后进生正是在教师不断的鼓励与表扬下最终获得成功的。师生关系融洽，课堂气氛和谐也是上好评讲课不可缺少的条件，不能把试卷评讲课上成对学生尤其是对后进生的批斗会！总之，讲评要以赞扬、肯定为主基调，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验。

（三）目标整合，使“评”更全面

新课程要求我们在教学中要努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的整合统一。同样在试卷评讲过程中，教师除了要帮助学生进一步弄清知识的来龙去脉，形成一定的技能，更要通过评讲培养学生认识自我、学会对学习的反思、学会欣赏别人、尊重别人，进一步增强对学习的热情等等，以实现三维目标的整合统一。

二、准确的“讲”是提高评讲课有效性的重要途径

“讲”，即平常所说的课堂教学，主要根据“评”的结果去补救、矫正。讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲，体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。

（一）学生方面

1. 自查自纠，表达观点

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”如有位学生在判断“周角是一条射线”一题时已经出错过一次了，此次测验中又错了。评讲中，笔者让他把思考过程仔细地说了几遍，让他把周角、射线的概念重述了一遍，让其区别其中的不同，实现自我诊断的多元化、人性化，变学生的被动为主动。

2. 尊重他人，启发思维

教师在尊重学生、鼓励学生算法多样化的同时，要引导学生尊重他人，学会倾听别人的想法，努力使学生在感受问题策略的多样性与灵活性的同时，思维受到启发。而如果一味以课堂上学生说出多样化的算法为目的，不管其他学生接受与否，这样的过程就失去了意义，也没有多大的价值。如果教师不时地追问学生：“×××小朋友刚才是怎么算的？”“×××小朋友的算法你听懂了吗？谁能再说一遍给小朋友听！”引导学生认真倾听别人的想法，效果一定会好得多。

3. 分享启示，加深理解

同样一道题，学生在解答时会有不同的感受。在评讲试卷的过程中，教师如能把学生在解答时的感受以及评讲后的启示引导学生进行分享，有时比讲一道题的作用更大。解答正确的同学，在解题时有什么经验？解答错误的同学在弄清题目解题方法后有什么启示？对于那些方法正确而没有解答正确的同学，他们有什么启示？让学生说自己的感受与启示，有时比教师直面的批评作用大得多。

（二）教师方面

1. 引导学生仔细审题

正确解题的前题是认真审题。如评讲“小明付了30元买书，找回6元，请问小明用了（  ）”。讲评时可能会出现这样的情况：先让学生列式：30-6=，接着问：“结果是多少？”“24。”教师补充说：“24元”。‘元不能忘记。”这由老师发现强调的效果应该不如下面一种情况：老师先让学生读题，当学生读出“小明用了24”，教师可以摇摇头，表示否认，学生自己去思考哪里出了问题。通过思考继而“刷”地举起手，回答：“小明用了24元。”教师点点头，最后再一次让学生在填结果时强调了单位，接下去再分析此题的解题思路，效果不言而明。

2. 重点拓宽学生思维

高质量的评讲课决不只是指出不足、改正错误和讲解方法，而应着眼于对学生数学思维能力的培养，从根本上解决学生学习上的问题。在讲清试卷中某题算理的基础上，以该题为原型，由浅入深，进行横向和纵向发散，扩大评讲面，加强知识间的沟通与联系，可以使中上等生学有所得，并带动差生共同进步。

3. 面向全体，因材施教

有的教师在评讲课上往往着眼于对差生的补救，而忽视了对中上等生的培养，中上等生成了差生的陪客。鉴于此，我们可以在引导学生发现错误根源时，将学生逐步引导到正确解题的思路上来，注意训练学生思维的周密性，使不同水平的学生都有所收获。例如这样一道题：一位学生参加数学竞赛，和每位选手都一一握手，共握了39次，问共有多少位学生参加比赛？学生有的答39人，有的答40人。笔者先不作出判断，让学生先各自说说自己的想法，带动了学生的思维向前发展，从而使不同层次的学生都有了不同程度的提高。

总之，学生学习过程是一个逐步积累的过程，教学检测与试卷评析不仅是知识再现与校正，更是知识的升华过程。数学试卷评析一定要依据学生实际，把握共性问题，充分突出学生的主体地位，注重对学生创新能力的培养，促进学生数学能力的全面提高。

■参考文献

[1]中华人民共和国教育部.小学数学新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]王道勇.浅谈数学测试卷的讲评[J].中小学数学，2008（03）.endprint