让语文教学生活化

白霞

〔关键词〕 智障学生;语文教学;生

活化

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

20—0054—01

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。培智学校的语文教学更应该实施生活化的教学，让语文教学立足于学生的生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。

一、语文教学应回归生活

教师要根据学生的实际情况，选编适合中重度智力落后的学生使用的教材，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。

1.访一访，观察生活。虽然课文内容是学生常见的和比较熟悉的生活现象，但对于智力落后的学生来说依然是知之甚少。因此，教师在教学时应指导学生留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高学生的观察和理解能力。

2.演一演，再现生活。教材中的每一篇课文都是以语言文字为载体去记录生活信息的，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习。有的课文内容是再现生活中的紧急情况，教学时，教师应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学生的学习兴趣，引起学生的高度注意，使学生较好地理解课文内容。如，把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，能够加深学生对课文的感悟。

3.学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，教师要有意识地创设教育情境，把课文中描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验、去感悟，加深感受。

二、生活中孕育语文教学

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界。”所以，达到真正的理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用才是教师追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。教师应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

1.联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这个舞台上发生的一切故事都可以引入到学生的学习中来。例如，某个学生拾到一元钱主动交给教师，教师应利用班队会时间给这名学生以表扬，以此对学生进行思想文化道德教育。

2.联系社会生活，学习语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合性学习活动，能够拓宽学生的学习空间，增加学生学习语文实践的机会。例如，学校组织的一些参观、游园活动等，可以让学生说一说或者写一写对于活动的所思、所想，以此来提高学生的语言表达能力和写作能力。

3.联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师，在这里，儿童获得了很多知识。因此，教师应抓住每个学生的家庭特点，巧妙设计语文教学。例如，有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一则服装广告。这样一来，学生的积极性会更高，家长更是倍加赞许。

总之，生活中处处有语文，也处处能用到语文。语文教学生活化不仅可以克服传统语文教学中只重语言缺智能的弊端，而且优化了教学过程，使创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。由此可见，语文教学只有扎根于生活这一片沃土才能发芽、开花和结果，只有让教学适应每个学生的具体特征，每个学生的个性才能得到扬长避短，才会向可发展的方向进行持续发展。

编辑：马德佳