论即兴口语表达活动在高校口才训练课程中的运用

李 纯 张克声

（1贵州理工学院 图书馆；2贵州理工学院 信息工程学院，贵州 贵阳 550003）

为提高学生综合素质、培养社会发展需要的新型复合型人才，越来越多的高校开设了口才训练课程，该类课程在各院校开设的具体情况有所不同，但其教学内容与教学目标主要都集中在普通话口语表达能力的训练与提高上。普通话口语表达能力的训练主要包括：1.日常口才训练，使学生在生活中表达自如，并借此建立良好的人际关系，如自我介绍、交谈、邀请等；2.一般口才训练，使学生在特定场合中能有效表达，包括朗诵、演讲、辩论等；3.职业口才训练，根据职业需求，使学生在职业场景中表达流利、沟通顺畅，如主持、谈判等。

口才培养离不开有效的训练方法，在高校口才训练课程的教学中，有效的练习活动对于引导学生参与表达训练、提升口才水平显得尤为重要。众多训练方法中，即兴口语表达活动不仅符合日常表达和职业表达临时性、即兴性特征，而且可以最大限度地训练学生的思维能力与临场话语组织能力，因此被越来越多地应用于口才训练课程。

一、关于“即兴口语表达”

（一）何谓“即兴口语表达”

“即兴口语表达”，也叫“即兴说话”，是表达者事先未做准备，临场因时而发、因事而发、因景而发、因情而发的一种言语表达方式［1］。无论是生活中还是职场上，很多时候口头表达与言语交流都要靠临场发挥，如亲朋好友间的谈话、新职员第一天上班的自我介绍，以及接电话、说服、争辩、道歉、邀请、拒绝等言语行为，都是表达者根据当时当地的情况随兴而发的言语表达，都属于即兴表达。即兴的语言急智，最能体现人的口语表达能力、智力程度和应变能力［2］。即兴口语表达能力是真实语言能力最直接的体现，在口才训练课程中设计适量的即兴口语表达活动，能在一定程度上模拟真实的交际情景，最大限度地训练学生的思辨能力与口头表达能力。

（二）即兴口语表达的特点

即兴口语表达的特点［1］可从以下四个方面看：（1）随兴而发，针对性强。即兴口语表达往往无法事先准备，现场思考时间短，表达者须思维敏捷、临场引发、快速组话。（2）形式自然，灵活多变。即兴口语表达有时无明确的中心，只是自然而任意地表述各种话题；有时有中心，但可能因时间、地点和交谈对象的变化而改变话题的中心。（3）相互制约，听说并进。即兴口语表达多半是现场有感而发，灵感常来自听众或交谈的对象，因此表达时必须使自己的表达与对方的表达相呼应，否则就会导致交谈的失败。（4）语言精练，达意为上。即兴说话是临场之作，不宜过长，应简明精要、表意准确，否则繁杂啰唆而显得言语拖沓。

总之，即兴口语表达因“即兴”而有一定难度，但表达者应当能切合特定语境，做到反应迅速、表意准确、话语得体。

（三）高校口才训练课程中的即兴口语表达活动

高校口才训练课程中的即兴口语表达活动 （以下简称活动），是指教师模拟真实生活情景或真实职业场景，设置特定的表达语境（时间、地点、交谈者身份、事件等各种因素），明确表达目标和表达要求，引导学生在短时间内根据设定的情景和语境，作出符合目标和要求的口语表达的一种口才训练形式。

二、高校口才训练课程中即兴口语表达活动运用的原则

（一）内容的现实性原则

1.与学生的实际体验相联系。大学生已具有一定的生活阅历与体验，设计活动时应考虑这一特点，尽量联系学生的生活体验与学生感兴趣的社会时事热点话题，这样不但可以提高学生参与和表达的热情，而且增强了活动的趣味性与时代感，使学生容易产生共鸣并乐意主动地参与活动。

如：即兴表达活动一：即兴讲话（根据场景进行主题鲜明、言语流畅的表达，时间3－5分钟）

场景一：同学聚餐，作为主办人在开餐前讲话；场景二：爷爷八十大寿，在寿宴上代表孙辈向爷爷表达祝福；场景三：班级朗诵比赛第一名，上台面向全班同学发表获奖感言。

以上是“即兴讲话”的即兴口语表达活动设计，“即兴讲话”是指在特定语言环境中，在未做充分准备的情况下，为满足表达意愿或现场需要而临时进行的讲话。由于其临场性、即兴性和灵活性特点非常鲜明突出，被称为口语表达的“最高形式”。利用这种最普遍的口语表达形式，联系学生的经历与体验，让其就熟悉和感兴趣的主题进行口语表达练习，有助于增强语言的现场感，培养学生思维的敏捷性，提高学生“现想现说”的能力和语言应变能力［3］。

2.与学生的专业特点相联系。大学生口才训练课程并不限定专业，但如能在活动内容上体现一定的专业性，则可以为学生今后的职场表达打下一定基础，如针对师范类的学生，可联系教师这一职业特点设计以下主题的即兴表达活动。

即兴表达活动二：谈话（批评教育）

表达情景：学生甲上课屡次玩手机，作为任课老师，对其进行批评教育；练习形式：两人一组，分别担任学生甲与老师，设计对话，谈话时间3分钟左右。

即兴表达活动三：谈话（家访）

表达情景：班主任去学生乙家里家访，与其母亲（父亲）进行交谈；练习形式：两人一组，自由设计家访主题，分别担任老师与学生乙家长，谈话时间4分钟左右。

交谈是人际间最直接、最广泛、最简便的言语交往形式［4］，是日常口语表达的重要项目，交谈的参与者不限于单方，在多方交谈的过程中，说话者要随时根据对方的反应调整自身的言语行为，谈话中的言语表达不仅要表意清楚、切合当前话题，而且还要与对方进行有效的沟通。对于师范类的学生，将活动内容与学生要从事的职业需求相联系，把教师职业场景中常见的“批评教育、家访”作为主题，可以让学生提前进行职业体验，打好职业口语表达的基础。

（二）由易到难、循序渐进原则

口才训练不是一朝一夕可以完成的，教师在设计活动时应当从课程的整体教学目标与阶段性训练目标出发，活动的内容要与每个阶段的训练目标相匹配，在难度上也要做到由易到难，循序渐进。

首先，即兴表达活动因其“即时性”会有一定的难度，教师可先引导学生进行难度相对较小的即兴表达训练，如：

即兴表达活动四：复述练习（听音频或看文字材料后进行复述）

即兴表达活动五：描述练习（出示有关于“景、事、物、人”的图片、视频、实物等，请学生把看到的景、事、物、人用描述性的语言表达出来。）

以上即兴表达练习因为有一定的依托（音频、文字、视频等），属于半即兴式，相对来说难度较小，在课堂训练时，可以将其作为热身训练。

其次，同一个即兴表达训练项目，也可以通过分步进行、逐渐增加难度的方式引导学生练习，如在“即兴表达活动一：即兴讲话”中可通过分场景依次练习并逐渐减少准备时间的方式增加练习的难度；再如“即兴表达活动四：复述练习”可先简单复述，再详细复述，最后有创造、有发挥地复述。

最后，在整个教学过程中，前期的活动形式以半即兴为主，表达的内容以为言语片断为主，如：

即兴表达活动六：毕业后你的选择是什么？请选择下列主题，进行表述。

主题一“考公务员的五个理由”；主题二“考研的五个理由”；主题三“出国读研的五个理由”；主题四“毕业后直接工作的五个理由”。

以上活动对表述的内容要求较简单，学生只要陈述与主题相应的五点理由即可，可以不用考虑话语之间的连续性的篇章性，相对来说难度不大。在教学的后期阶段，活动的内容可慢慢过渡到以篇章为主，如：“即兴表达活动一”就是要求学生根据特定场景组织一段完整的、前后连贯且主题鲜明的口语表达。

（三）要求明确原则

在活动实施前明确活动要求不仅为练习确立了具体的目标，使学生在练习过程中有所依据，而且为教师评价学生的表现提供了标准，对提高练习的有效性非常关键。如：

即兴表达活动七：电话交谈

活动设计：A与B同住一间宿舍，A外出把手机忘在书桌上，A的妈妈打来电话，B帮A接听了电话，A的妈妈…… （此处可自由设定情境）。

活动要求：（1）礼貌；（2）语气积极，精神饱满；（3）内容明确简洁（通话时间控制在3分钟以内）；（4）回应及时，忌沉默不语。［5］

以上四点要求，可使学生明确练习目的，并根据目的设计和调整交谈内容，因此学生在组织语言时可缩短思考时间，提高表达的准确性和得体性。同时教师可根据要求对学生的表现进行评价，由此提高活动的有效性。

三、即兴口语表达活动在运用时易存在的问题及应对策略

（一）学生在课堂上参与度有限

一般来说，表达欲望强、积极的学生参与度较高，而相对不太积极主动的学生参与度较低。针对这一情况，教师首先应尽量把活动设计得精短简洁 （准备时间短、进行时间短、评价时间短），时间的精简意味着更多学生的参与；其次在练习时可分小组进行，自由练习时教师随机指导，再选派一些小组上台展示；最后，教师应当适当有意识地照顾参与热情不高的学生。

此外，教师还可通过课前即兴说话练习增加学生练习的次数。即每堂课课前教师提供一些话题，学生选择一个进行即兴表达，持续整个学期的课前即兴表达训练为更多学生提供了上台表达的机会，大大提升了学生的参与度。

（二）活动的实际进行程度难以控制

练习时学生的表达都是即兴的，准备时间短，有时难免会偏离设计初衷，难以达到训练目标。对此教师必须具有较强的掌控能力和指导能力，即教师本身应当具备较强的口语表达能力，能够及时发现问题并作出纠正，同时对练习作出有效的评价与指导。

（三）后继引导较难进行

即兴活动是一时的，即使在课堂上进行得比较顺利，但是要真正达到训练效果，还需要有不间断、连续性的训练，以及训练之后的总结和反思。对此，教师在活动设计时，应当考虑不同时间段的活动设计在形式和内容上的连续性，并作好及时点评及后续的引导工作。

［1］谢伦浩.即兴说话技巧（修订版）［M］.北京：中国社会出版社，1991：4，4-5.

［2］陈博.浅析如何提高即兴表达水平［J］.民营科技，2008（10）：66-67.

［3］赖华强，杨国强.教师口才艺术［M］.广州：暨南大学出版社，2005（9）：113-114.

［4］苏锡育，高群，王琴.新编高师口语教程［M］.合肥：安徽教育出版社，2004（6）：255.

［5］杨俊，王建国.说话的技巧与艺术［M］.武汉：华中师范大学出版社，2006（5）：188.