高中体育课分层教学效果研究——以临夏中学为例

王学芳

(西北师范大学体育学院，甘肃兰州730070)

1 分层教学的含义及其意义

1．1 分层教学的含义

所谓“分层”教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，不同的人在成长过程中会产生生理、心理等方面的差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。分层教学模式的最大特点就是充分考虑到了学生的个体差异性，区别对待，因材施教。

1．2 分层教学在体育教学中的意义

(1)有利于发掘学生的特长，让学生更好地认识自己。“每个学生在身体形态、健康状况、素质水平、心理素质、理解能力等方面都存在差异”这是客观存在的现实，体育分层教学就是针对这种情况而制定不同的教学目标和要求，采用不同的教学手段和方法，“贯彻区别对待，因材施教的教学原则”，使不同水平的学生都能逐步得到提高。

(2)有利于增强学生的自信心、激发进取心、提高学习的积极性。在以往的体育教学中常常会遇到学生“吃不了、吃不饱”的现象，笼统、同一的教学目标和要求，对于水平相对较差的学生来说要求过高，使他们在学习时丧失自信心，甚至逃避学习;而对于水平相对较高的学生来说则要求过低，使学生缺乏进取心，对学习马虎了事。这些都严重挫伤了学生的学习积极性。分层教学则根据不同的学生提出不同的目标和要求，从而有利于提高学生的自信心和进取心，提高学习的积极性，使体育教学达到理想的效果。

(3)有利于提高学生的学习兴趣。提高学习兴趣是体育教学的基本要求之一。分层教学面对大多数学生，使每个学生都有明确的可以实现的努力目标，从而有了学习的兴趣，提高了学习的积极性，教学效果就会得到提高，因此分层教学有利于全面提高学生学习水平。

2 研究对象与方法

2．1 研究对象

在临夏中学2011届高中一年级随机选取100名同学，其中34人为加强班，36人为提高班，30人为普通班。实验时间为期一学年，为2011年9月—2012年5月完成。

2．2 研究方法

2．2．1 实验法 为了便于进行试验对比，笔者在临夏中学高一年级选取了两个班开展教学实验，实验前后对比分析，根据新生入学时测定50米、立定跳远、1000米、实心球四项及身高、体重、肺活量等身体指标，按其运动能力的高低，在不同单元时间内设置不同的运动项目。将运动能力强或有体育特长的学生单独设班，为提高班。将体弱的学生设为加强班，其余为普通班。提高班在提高心肺功能的同时，侧重运动技术的掌握;加强班重点针对心肺功能提高，在趣味、娱乐中加强身体素质的练习;普通班按常规教学计划实施。效果评价指标:身高、体重、肺活量、50米、立定跳远、1 000米、实心球等经过一年的教学实验，对研究对象进行追踪比较。

2．2．2 文献资料法 通过图书馆、资料室及网上详细查阅了有关素质教育、体育新课标、体育大纲、体育课改及体育选修课等方面的文献资料，为本课题研究提供理论依据。学习新课程标准和分层教学理论，深入探究新的教学方法。

2．2．3 问卷调查法 2011年初向高一年级发放问卷共100份，收回100份，回收率为100%，其中有效问卷99份，有效率为99%。

2．2．4 数理统计法 测试数据进行t检验，所有测试、调查数据及统计均通过计算机处理。

3 分层教学效果分析

3．1 教学效果明显，学生体质得到明显改善

从表1的统计结果我们可以看出，实验前与实验后就身高方面无显著性差异外，其他各项指标如体重、肺活量、50米、立定跳远、1 000米等指标均存在显著性差异，这充分说明实施分层的体育教学，学生在兴趣、自信心等方面都会得到很大的提高，教师根据相同项目的不同层次要求，不同项目的选择因人而异，考虑到学生间的个体差异，最大程度上体现了“以学生为中心，确保每个学生都受益”，使学生更容易体验到运动带来的成功乐趣，使学生体质得到改善。

表1 实验前、后学生体制健康测试结果统计分析表

3．2 学生学习态度得到转变，合作意识加强

由表2可知，实验前后学生学习态度明显得到改变。实验前提高班的学生主动参与锻炼的人数占31．5%，实验后增加了 4．5%;实验前加强班占31．9%，实验后增加了 1．4%;实验前普通班占36．6%，实验后增加了2．1%。学生积极参与讨论与实践的人数实验前提高班占20．6%，实验后增加了0．7%，实验前加强班占36．7%，实验后增加了1．3%;普通班实验前占39．7%，实验后增加了1%;学生认真完成老师布置的练习人数实验前提高班占30%，实验后增加了3%;实验前加强班占34%，实验后增加了2．5%;实验前普通班占30%，实验后增加了3．6%。学生在活动中战胜困难的人数提高班在实验前占17．8%，实验后增加了2．3%，加强班在实验前占37．2%，实验后增加了0．8%，普通班实验前占35%，实验后增加了2%。学生之间的人际关系提高班在实验前占28%，实验后增加了8%，加强班实验前占34．2%，实验后增加了1．8%，普通班实验前占36．8%，实验后增加了3．2%。通过对学生的调查问卷看出学生的体育学习态度得到了很大转变，同学间的合作意识得到加强。

表2 实验前、实验后学生学习态度及合作情意表现调查表

4 结论与建议

4．1 结论

(1)对体育特优生来说，充分满足了学生强烈的学习体育知识和技能的愿望，在考核成绩中以高标准高要求，提高他们的体育基本知识和技能能力。

(2)对一般学生来说，激发了他们学习的积极性和主动性，鼓励他们不断改进动作，逐步达到体育优秀生标准。

(3)对体弱生来说，体育教师帮助他们树立信心，激发他们学习体育基本知识和技能的兴趣，为他们积极参加体育教学提高良好条件，争取达到规定标准和要求。

(4)对体育教师来说，可以充分调动教师的积极性，统一教学进度，有利于教材的完整实施和教学任务的完成。

4．2 建议

(1)分层教学法对体育教师提出了更高的要求，加强师资培训，促使教师不断学习、不断掌握新知识，提高自身的专项技术水平以适应学生的更高需求。

(2)分层教学法在操作上一定要严谨，不可随便决定，教师充分了解学生各方面的情况，征求学生的个人意见，做好思想工作，认真指导学生选择好层次班级。

(3)班级打乱后，要加强分班后教学班级的管理，体育教师要积极与各班主任及政教处多沟通。

(4)分层要做到教学目标分层，课堂教学分层，布置练习分层，考核评价分层，一定要“面向全体兼顾两头”。

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