创设教学情境提升初中语文课堂的教学效果

杨秀娟

摘   要：初中语文作为普及语文知识，提升学生的表达能力和进行情感审美熏陶的课程，对学生的发展至关重要。教学实践证明，情境教学在语文课堂上的开展可以优化学生的只是体验，让学生在既定的情境中了解知识、掌握知识和应用知识，一定程度上提升了教育教学的发展，也促进了学生语文素养的提升。本文中，笔者就结合自身的教学经验，探究了优化初中语文情境创设的对策，希望能提升初中语文情境教学的效果。

关键词：初中语文;创设情境;教学质量;体验

随着新课改和素质教育的推进，目前的初中语文教学，无论是教学内容还是教学模式都发生了一定的变化，在课堂的教学过程中，更加突出学生的主体地位，学生在课堂上获得了一定的话语权和主动权。更为重要的是现在的语文课堂突出兴趣的引导，而不再是知识的灌输和填鸭式的授课，在众多探究的教学模式中，情境教学备受师生的青睐，并且也取得了不错的教学效果。针对情境教学，笔者进行了总结、探究和反思，总结了一些教学思维，希望能优化语文情境的创设，提升教学的质量。

一、优化情境创设，做到针对性的教学

在开展情境教学的过程中，教师不要为了创设情境而创设情境，一定要紧扣教学内容，充分考虑到学生的实际情况，这样创设出来的情境才能提升学生的参与意识，让学生体验到知识学习的过程。针对创设的教学情境手段来说，方法是多种多样的，对于阅读教学、文言文教学、现代文教学等不同载体的文章来说，所采取的的情境创设方法是不同的，所以一定要开展针对性的教学。就拿现代文的阅读教学来说，《周总理，你在哪里？》这一课就可以采取情感阅读比赛的方法，创设比赛的教学情境，让学生有感朗读，这样学生就能深入其中，提升阅读的质量。文言文教学是非常有难度的，因为初中生的文言文素养较低，对文言文也没有太多的兴趣，所以在开展文言文教学的过程中，创设教学情境就可以激发学生的学习兴趣，转变学生对文言文的认知。例如在学习《晏子使楚》这篇文章时，就是就可以采取分角色扮演的方式，创设表演情境，这样不但能让学生参与其中，感悟文章的趣味性，还能加深学生对知识的理解，提高学生对知识的全面把握，让学生在宽松的学习情境下学习知识，效果必然会大大提升。

二、巧用多媒体技术，构建直观生动的教学情境

随着教学技术的发展，多媒体技术已经成为一种较为成熟的教学辅助媒介，它能够实现声音、图像、影像等多种感官刺激来激发学生的学习兴趣。在以往的教学过程中，教师就是用一支粉笔、一张嘴和一个黑板来讲授知识，一时显得课堂教学非常的沉闷，学生的兴趣根本提不起来，多数都是被动式的学习。多媒体就不一样，它能够利用自身的优势吸引到学生，让学生主动的参与课堂教学中来。多媒体能够实现知识的完美转化，实现知识化繁为简、化抽象为具体，为学生创设直观的教学情境。如在学习《纪念白求恩》这篇文章的时候，学生对白求恩不甚了解，也对抗日战争的艰难无法想象，所以为了更加清晰了掌握文章的创作背景和白求恩精神的伟大，教师首先就可以利用多媒体的优势简单的介绍一下当时我国面临的战争局势，然后在播放《白求恩大夫》的电影片段，让学生感悟白求恩的无私和伟大，这样学生就能很好的理解文章中的文字表述了，不但可以让学生轻而易举的掌握文章的中心思想，也会加深学生对文章的深层次理解，进而提升学习的效果。

三、突出人性教育，倾注情感情境教学

语文教育教学和其它的学科教学有着明显的区别，那就是语文教学中蕴含更多的情感色彩，无论是作者的思想表达还是读写的思想解读都夹杂着一定的情感因素。在开展初中语文情境教学的过程中，教师就可以充分的利用素材，构建情感教学的情境，让学生通过知识的学习，感悟情感，让学生记忆犹新。教师在掌握诸多情景教学的方式、方法后还应该注意在情境教学中注入自己的真情实感，首先感动自己，才能相应的感动学生，实施情境教学的目的也才能凸显。如在学习《范进中举》的时候，很多的教师和学生在学习的过程中都当做喜剧文章来解读，虽然也知道这是讽刺性的文章，但是文章的结尾是大家满意的，范进最后终于得到了人们的肯定，称呼为“老爷”，从情感上学生会觉得范进是幸运的，也是应得的，最后貌似有点惩戒看不起范进的人的味道。文章仅仅分析到这个地步是仅仅不够的，教师在教学的过程中，在范进人们鄙视的时候，要引导学生同情弱势群体，在范进喜极而疯的时候，同样要引导学生关心呵护社会的不幸者，让学生了解范进的痛苦与无奈，实现心与心的交流，这样的情感教育才是有效的，那么学生在受到情感冲击的时候也一定会反思自己的所作所为，也会主动的修正自己的不当言行，这样的教学才真正实现了素质教育。

四、发挥学生优势，实现课堂互动

文学源于生活又高于生活，它的魅力在于让读者在阅读中感悟，在想象中充实，在碰撞中觉悟，在思索中成熟。所以在语文教学的过程中，要让学生动起来，提升学生的参与意识。教学是有教与学共同组成的，所以教师一定要在课堂教学中充分的开发和挖掘学生资源，让学生积极的思考和探究，实现课堂的互动性和灵动性。如在学习《西门豹》时，老师可以根据教学内容，让学生分小组分角色来表扬话剧，可以是话剧的形式，小品的形式等等，让学生来“演”，前提是表扬的内容必须符合教材内容，可以适当的夸张，这样通过对白、动作，使教学内容更加形象化，学生的表扬就是一种有效的教学情境的构建，这种最有效，也最有意义。

参考文献

[1]李海霞.新课改下优化初中语文课堂开展情境教学的对策探究[J].中国校外教育，2013（Z4）

[2]马占珊.初中语文课堂如何创新教学情境提升教学质量[J].新课程学习，2014（04）endprint