高中英语阅读教学中的分层教学

2014-12-15 15:48王其炎
教育教学论坛 2014年52期
关键词:分层教学高中英语阅读教学

王其炎

摘要:针对高中英语阅读教学中的分层教学,教师首先要摸清学生的阅读层次,使课堂分层教学真正能够提升学生的英语阅读能力。其次,教师要结合不同的教材进行分层教学,要明确分层阅读的教学目标,做到有的放矢。还可以采用多媒体课件辅助高中英语阅读教学,让学生高效利用课堂有效时间。

关键词:高中英语;阅读教学;分层教学

中图分类号:G633.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)52-0259-02

在高中英语阅读教学过程中,教师要把握高中学生的阅读能力,根据目前学生以及具备的高中英语阅读能力选择教学策略。对于不同层次的学生,教师要因材施教,选择分层教学,促使每一个层次的学生在每一次阅读训练中都会有所收获。

一、教师要摸清学生阅读层次,使课堂分层教学真正能够提升学生的英语阅读能力

1.教师要摸清学生英语阅读能力的不同,将学生正确分层。在高中英语教学过程中,教师不难发现,阅读教学模式单一会造成学生对阅读知识的掌握以及阅读能力提升的效率不高。教师要摒弃阅读教学中出现的各种问题,确保学生阅读能力的提升。在高中英语阅读教学过程中,如果学生不能对所学文章的脉络正确把握,也不能对文章的要点有效推断,这些都会影响到阅读的准确性。而学生阅读能力的参差不齐也决定着学生在教师单一的阅读教学过程中不能让每一个学生都能在同一堂课上有所收获,这就要求教师要将学生按照正确的分层方式分层,使学生能够在课堂上都能各尽所长,有所提升。如高三英语教师,在学生升入高三之后,教师首先要优化高三英语阅读教学,要对现有的学生的阅读能力进行筛选、验证以及组合。学生在阅读教学中,真正主动参与到阅读思考中的情况也不同,学生阅读效率高低也不同,这就需要教师通过各种方式了解学生的阅读能力。

2.根据学生阅读层次、阅读能力的不同选择恰当的分层教学。在高中英语阅读教学的过程中,教师要根据学生的阅读层次以及阅读能力的不同选择恰当的分层教学策略。教师在教学中要以生为本,关注每一个学生的个性差异,尊重学生的个体需求,真正做到因材施教。如当学生进入高二后,学生的阅读能力出现了两极分化,在阅读学习的过程中每一个学生的学习重点已经有所不同。学生在群体授课的过程中,单凭教师单一的阅读讲解已经无法满足学生的阅读理解的需求。教师在授课的时候,要解决因为学生的阅读能力的不同而导致的课上优等生吃不饱、中等生提不高、学困生想逃跑的局面,就要采用分层教学,提高学生的学习效率。教师要把握学生的阅读学习层次,寻找学生的最近发展区以及最佳教学区,将学生的发展区转化为现有发展水平,促进学生阅读能力的发展。教师针对不同学业程度的学生,将学生区分为强、中、弱三组,按照分层教学设计教学环节,在课堂授课的过程中,教师要寻找教与学的最佳结合点,确认每一节课每一个层次学生的阅读学习的重点难点,使每一个层次的学生都能在可接受的水平上都能学有所得。

二、在高中英语课堂教学中要结合不同的教材实施分层教学

1.通过英语课前阅读学问卡,在课前确定学生的英语能力。高中英语阅读教学中的分层教学,不仅体现在课堂教学,而且体现在学生的课前预习。教师在进行高中阅读教学的过程中,在课前可以根据导学案布置学生完成适合学生各种层次的学问卡。教师在学问卡的设计上,也要秉承分层教学的原则,根据不同层次的学生的阅读能力安排学生完成适当的阅读题目。如人教版高一英语上册教材Unit 2 “English around the world”的阅读教学之前,教师可以将本章节的阅读重点难点按照层次进行设计,制作适合不同层次的课前阅读学问卡。教师让不同层次的学生完成不同层次的题目,确保每一个层次的学生都会有所收获。教师在教学之前将学生已经完成的学问卡搜集整理,从中整理出每一个层次的学生完成的阅读题目的正确度,以此来调整课上的阅读教学策略。

2.课堂上实现阅读分层教学,让每一个层次的学生都会有所收获。在高中英语阅读教学课堂上,教师在了解学生阅读能力现状的基础上开展有的放矢的教学。教师要探究每一个学生的个性心理、学习能力,结合学生课前完成的学问卡的情况进行相关的数据分析,重新调整导学案,再综合学生个体对英语阅读学习的兴趣、习惯、学习动机以及接受知识的能力将课堂教学目标分层三个层次:优等生(竞赛组)、中等生(提高组)、学困生(基础组)。每一个层次的学生的学习目标不一样,教学要求也不一样,对于竞赛组,教师可以在课堂上为这些学生提供能够提升学习能力的机会,让学生能够在有难度的阅读问题上加以思索,坚持“大容量、高密谋、促能力”,让学生比提高组的学生完成的题目稍有深度;对提高组的学生,教师可以按照教学常规教学要求,要求学生掌握教学大纲规定的教学目标,坚持“重概念、多练习、强激励”;而对于基础组,教师可以适当放低教学要求,让学生在“低起步、拉着走、多鼓励”的情境下有所发展。这样不同层次的学生在课堂上的阅读要求不同,学生在每堂阅读课上都会有所收获。对于不同层次的学生,教师要把握学生的阅读能力,动态分组,可根据不同的成效进行适时地调整和重新分层。这样班内每个同学都有进取意识,从而通过自己的努力进入高一级的小组,不甘落后。

三、明确分层阅读教学目标,做到有的放矢

1.培养学生良好阅读习惯,让学生明确不同层次的学生在每一堂课中的阅读教学目标。到了高中阶段,学生的阅读能力已经千差万别,在这种情况下,单一的教学模式已经不能适应学生的多种阅读需求。教师不但要让学生培养良好的阅读学习的习惯,而且要引导学生适当开展一些阅读活动,拓展学生阅读范围,提高学生阅读技巧。教师在整个英语阅读教学环节,都要求每一个层次的学生明确阅读目标,让学生明白自己達到了什么目标就是已经达标,在自己已经达到本层次学生需要达标的阅读教学目标之后可以进一步完成高层次的组别完成的阅读教学题目。教师要引领学生通过各种阅读活动、通过教与学的相互碰撞来提升学生的阅读能力。在这个基础上,教师不但要导教,决定学生阅读要达到的目标,还要导学,引导学生学会阅读方法,引导学生参与自主阅读,产生达到目标的内驱力,增强阅读的欲望。如在SEFC Book3 Unit 11“Reading Making the Team Work”教学前,教师引导学生讨论引出阅读内容,在这个基础上告诉每一个层次的学生的阅读目标,还可以分发给学生阅读目标分析卡,让学生制定切合自己实际的阅读目标,并及时记载目标的实现情况。当学生完成相对应的阅读任务的时候,可以让他们思考下一个阅读目标。同时,教师需要把握课堂教学环节,适时安排学生进行小组合作探究,并在探究后问学生:What role do you often play in your school team?(你在团队里起到了什么作用?)让学生在合作中激发自己内心的潜能,从而在层层递进中提升自我阅读能力。

2.培养学生良好的阅读习惯,也可以从分层教学开始。学生的阅读习惯的形成需要学生具有科学有效的学习方法,学生的阅读兴趣以及阅读习惯障碍、阅读速度掌握以及学生已经掌握的阅读技巧都决定着学生的阅读能力。教师要培养学生良好的阅读习惯,也要遵循分层教学的原则。不同层次的学生已经养成的阅读习惯也不相同,教师要在学生现有阅读能力的基础上培养学生形成良好的阅读习惯。教师不但要通过训练提高学生的阅读速度,而且也要通过学生的阅读理解能力。针对不同层次的学生,教师首先要提高学生的阅读量,让学生通过总词量、阅读短文词量以及试题词量的训练提升阅读速度,还要让学生不断提高阅读效率,养成“phrase reading”的习惯。如在阅读高三课文SEFC Book3 Unit 2 Reading时,指导学生划意群,训练学生通过划分意群按照意群阅读,这样不仅加快学生的阅读速度,并把学生的注意力集中在理解的内容上。同时,教师可以引导学生采取“问题→文章→问题”形式进行阅读,让学生带着问题进行阅读,鼓励学生大胆发表自己的看法,并通过不断阅读验证自己的思考。

四、多媒体课件辅助高中英语阅读教学,让学生高效利用课堂有效时间

多媒体辅助高中英语阅读教学,可以让学生更好地把握阅读教学的重点难点。在高中英语教学过程中,有些学生跟不上教师的思维节奏,这就导致学生的阅读能力提升缓慢。教师要想更好地进行分层教学,就可以将分层教学的重点难点问题运用多媒体课件给学生展示在大屏幕上,让学生一边听教师的讲解一边进行阅读思考。而当学生对某些问题有疑问的时候,也可以根据大屏幕上出示的阅读题目深入思考,避免出现学生思维走空的现象。如在高三英语阅读教学训练Matching practice(匹配式阅读训练)的教学过程中,需要让学生将有关文字信息按照一定的条件或要求进行匹配。这种训练方式单凭教师的口传身授是无法达到的,这就需要教师通过多媒体课件出示相关阅读题目,引导学生进行阅读思考。另外,多媒体课件的有效使用也可以让学生高效利用课堂时间,形成高效课堂,让每一个层次的学生都能在多媒体课件的辅助下進行阅读训练,提升学生的阅读能力。

总之,在高中英语阅读教学过程中,教师要以生为本,以学定教,根据学生的不同的英语阅读能力将学生分成几个层次,并将每个层次的学生按照同组异质、异组同质的原则分到若干个合作学习小组中。学生在教师的分层教学目标的引导下实施分层阅读学习,不仅满足了学生当成功者的愿望,让学生在成功中获取成功的乐趣和学习动力,而且让学生在不同的教学模式的引导下成为学习活动的积极参与者,能够自主参与到英语阅读训练中来。

参考文献:

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[2]张宏丽.浅谈英语阅读教学[J].成才之路,2010,(16).

[3]胡玉杰.浅议高中英语阅读教学[J].科教新报(教育科研),2010,(28).

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[5]高翔.元认知策略培养及其在高职英语阅读教学中的应用[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2010,(03).

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