浅谈高职院校数学教学组织艺术

刘燕

摘要：高职院校高等数学是学生学习专业课程必修的工具性课程，高等数学课程教学组织的成败决定着高职院校数学课堂教学是否能顺利进行，是高职院校数学教师教学质量提高的必修艺术。本文旨在结合自身的教学实践，通过对新疆克拉玛依职业技术学院学生在学习数学时所出现的五个问题，提出针对这些问题的四种数学教学组织艺术形式，以期为高职院校数学教师提供一点儿组织教学的参考经验。

关键词：高职院校；数学教学；组织艺术

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0238-02

由于当前高职院校生源不足、降标录取，导致所招学生综合素质较差，尤其是数学基础较差。笔者通过多年的高等数学教学经验发现高职学生在学习数学过程中存在以下五个问题。

第一是对数学学习不感兴趣。高职学生厌学情绪由来已久。在中学，由于升学率的追求，中学老师无暇顾及成绩较差的学生，导致这部分学生在学习上长期处于放任、尴尬和自流的状态，厌学情绪愈来愈重，他们不止对数学不感兴趣，还对其他课程也不感冒，甚至不想上学，更何况在他们看来枯燥无味的高等数学呢？

第二是学习数学集中注意力比较短。由于高职学生对数学不感兴趣，而精力又很充沛，于是乎玩手机就是高职生的第一要务。部分学生在高数课上总是带不齐书、笔、练习本等学习工具，更有甚者什么学习用品都不带，但他们不管何时何地都不会忘记带手机，这就为不能长时间集中注意力进行数学学习做好铺垫。根据笔者观察发现：高职生在45分钟的高数学习中能集中精力听讲的时间最多不超过20分钟，而前5分钟左右学生思想又处于浅层状态。这就要求教师讲究新课导入（缩短学生思想处于浅层的时间）、组织艺术（延长学生集中注意力的时间）和提高教学效率（如何在有限的时间内达到最大收益）。

第三是学生没有学习目标。长期处于数学学习的自流状态，导致这部分学生数学基础很差，甚至没有基础，他们即便现在想学也找不到学习重心、目标和方向，这就要求高职教师组织好、引导好这部分学生如何在数学学习上步入正轨。

第四是学生没有自信心。通过笔者多年的观察发现：各届高职生中都有部分学生用“我从小数学就不好”或者“数学我怎么学都不会”这种借口到处博同情，装可怜，“招摇撞骗”，骗自己，骗家长，骗老师，他们应该扪心自问：自己为数学真正付出过多少。这就要求高职教师在学生有数学学习障碍的前提下如何组织课堂教学，提高教学效率。

第五是课堂教学过程中突发事件多。高职学生精力旺盛，处事冲动，说话做事不加思考，自由散漫成性，行为活动粗暴，爱出风头、焦躁不安、哗众取宠等，给课堂教学造成这样或那样的突发事件。

这些问题势必给高职数学的课堂组织教学造成一定的困难，这就要求教师在高职数学教学过程中讲究教学组织艺术，不断提升自身修养，提高教学水平。

所谓教学组织艺术是指教师在课堂教学中采用的一系列创造性的方法、手段、表情、动作、语言、技巧和技能进行科学、合理和巧妙的组织形式以保证顺利和谐地操控课堂教学顺利进行的职业本领。这种艺术是一类独具风格的艺术，是一种创新性的脑体结合的劳动。教师在教学中如果能合理地运用教学组织艺术，教师的主导功能就会起到科学合理的导向作用，学生的主体功能就会得到淋漓尽致的施展，教学质量就能得到真正提升，学生就会在轻松快乐的氛围中学习，进而感觉到美的享受、情操的陶冶、智慧的启迪，从而提高课堂教学效率和质量，达到事半功倍的教学目的。任何课堂教学都不仅仅局限于教师的教授，还包括学生的参与，以及一系列教学条件的组合，如何有效地组织和利用这些教学环节和教学要素，是教师必须要具备的专业素质之一。那么，如何才能娴熟应用教学组织艺术呢？这要靠教师平时工作、生活和学习的积累与沉淀。以下是笔者根据自己的教学经验所总结的高职数学教学的组织艺术。

一、活射学习信息

所谓活射学习信息是指教师时刻散发出学习信息。俗话说：好的开端是成功的一半。上课前教师要精神抖擞，仪表端庄，从容大方，自信百倍，面露微笑地走上讲台，放下教包，双眼环视四周，然后在教室溜达一圈，边走边微笑地看着学生，让同学们感觉到老师在寻找自己、留意自己、关心自己、在乎自己，给学生带来亲切的感觉。等铃声一响，快步走上讲台，气宇轩昂地大声说：“上课”，这给同学们一种精神饱满、心情愉悦的感觉，让学生从心里上和无形中能有好的开端。国家特级教师于漪曾经说过“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”。因此，教师对内容的导入对课堂教学至关重要，针对不同的教学内容教师应采用不同的导入形式，比如，讲极限的概念时就可以以《庄子·天下篇》中的“一尺之锤，日取其半，万世不竭”的经典名句开始导入，讲函数连续性的概念时就可以以天气的变化、河水的流动、动植物的生长等自然现象开始导入，讲导数和定积分可以用任课班级相关专业案例引入等。用这种有形的方式激射学习信息，吊起学生求知的胃口，既活跃了课堂气氛又激发了学生学习的积极性。

二、活用教学方法

所谓活用教学方法就是灵活地运用教学方法。教学方法是影响学生接受信息程度的重要因素之一，所以教学方法是教师在组织教学过程中不可忽视的环节。建构主义观点认为，数学知识不是简单地通过教师传授到学生头脑中去，而是要根据个人的操作、体验、感悟、交流，思维由浅入深、由低级到高级、由感性认识上升到理性认识来主导构建，并通过反省来调节。教学有法，教无定法，贵在得法，但是教学方法是一种“变量”，这个变量如何取值，权利掌握在教师手里，不管选择哪一种，其目的都是让课堂效果達到最优化。笔者针对教学内容选用教学方法时一般常常把握以下四点：①注重教学方法的整体功效，力争多种教学方法互相组合，科学搭配；②注重学生的最近发展区（维果斯基把学生的现有水平和学生可能的发展水平之间的差距称为最近发展区。）和智力发展；③注重资源重组和开拓，科学利用现代教学手段；④注重“教”与“学”的辩证关系，有效地指导学习和激活动机。各种常用的教学方法，如开放式教学法、探究式教学法、类比式教学法、诊断式教学法、互动式教学法等，本着具体问题具体分析的教学原则，根据不同的教学内容遵循教学原则应灵活选择不同的教学方法，所谓教学原则是指根据建构主义原则，让学生自我构建知识，自我探究问题，合作交流，极大发挥教师主导、学生主体的科学作用。在教学过程中，教师的教和学生的学这一基本关系决定着在任何时候都应该发挥师生双方的积极性，教师善于诱导与学生善于“主动”相结合的原则，这就要求教师对教学方法的选用要具有一定的科学性依据。

三、活化学习兴趣

所謂活化学习兴趣是指激发学生的学习兴趣。如何活化学生的学习兴趣？是每一位教师在教学时应该慎重深思熟虑的问题。笔者在教学时活化学生学习兴趣所采用的方法是不同的，也是根据具体问题具体分析，比如教师用启发式、探究式、互动式分析和证明了变上限定积分的定义和求导之后，一般情况下学生稍有些疲惫，此时，教师如果不留意学生的现状而一鼓作气、势如洪水猛兽般一股脑地把微积分基本定理倒出来，那么学生很有可能是在机械听课，是懂非懂，一知半解，课堂气氛就会沉闷，如同一潭死水，更谈不上有什么学习兴趣，因此学习效率肯定不高。相反，如果你这时插入一点有关微积分基本定理形成的数学史，简单讲一讲英国的牛顿和德国的莱布尼兹对微积分的贡献，学生紧绷的神经就会马上放松，马上带着好奇、渴盼和八卦的心情投入到这种轻松愉悦的氛围之中，在学生听完这点简史之后会带着特崇拜的眼神看着教师，这时教师马上切入正题：那么是什么样的定理能让英国的科学家和大陆的数学家争夺知识优先权呢？下面我们共同探讨一下微积分基本定理，也就是牛顿——莱布尼兹公式……。据笔者多年的经验发现：当学生思想疲惫时你聊一聊文化性的东西，不仅能缓解学生的疲惫，而且能激起学生学习新知的欲望，提高学生学习的兴趣。这就要求教师平时多听多看，博览群书和群网，才能有丰富的阅历和知识，教师的主导作用才能像乐队的指挥一样指挥着学生发出共鸣的旋律。

四、活变突发事件

所谓活变突发事件是指教师灵活地应变课堂中突然发生、意外出现的无计划事件。一名称职的教师，不仅要擅长授业解惑，还要专长传道；不仅要按时完成授课计划，还要有随机应变突发事件的能力，保证授课在和谐、民主和快乐中顺利进行。关于如何巧妙应对课堂中突发事件在教学语言艺术中稍有体现，在这里笔者根据多年的教学经验再简单赘述一下，不管课堂中可能会出现什么意外情况，处理突发事件的原则只有一条：以人文本，以不变应万变。不管学生多么怪异，但学生毕竟是学生，教师毕竟是教师，一般情况下教师在学历、经历和阅历上都比学生高、多和广。因此，教师无论在多么糟糕的情况下都要平静心态，暗想办法，化险为夷，消除影响，正常上课。

严密而有艺术性的教学组织形式能充分调动学生学习的积极性，提高课堂效果，让学生在教学活动中有条不紊地研究问题、解决问题、获取新知、发展能力。因此，只有全面提高教学的组织能力，提升艺术水平，才能真正体现教师的教学水平，才能真正显现高职院校“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的育人信念。

参考文献：

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