浅谈应试教育与高分低能

曲华

（天津工业大学理学院，天津300387）

浅谈应试教育与高分低能

曲华

（天津工业大学理学院，天津300387）

从对比中美孩子的分数与能力入手，分析我国教育造成“高分低能”的各种原因，对不恰当的家庭教育方式以及学校的“应试教育”进行了分析，试图在分数和能力之间寻找平衡点。最后从完善成绩评估体系、改进教学方法、培养学生的人际交往能力、培养学生的实践能力以及提高学生的心理素质等几个方面分析了如何培养出真正的高素质高能力人才。

应试教育；高分低能；综合素质；能力培养

很多人都知道，与美国孩子相比，中国孩子是考场上的高手，但美国孩子在实践动手能力、做课题的能力以及社会生存能力方面却远远超过了中国孩子，即所谓的“高分低能”与“低分高能”，这是为什么呢？为什么美国孩子会“低分”呢？一个主要原因是美国的教育不着眼于让孩子们学死知识，美国的老师不屑于教学生如何考试，如何取得高分，这一点和中国的教育恰恰相反，中国的教师是以分数为教学目标的，于是出现了“题海战术”。为什么美国孩子会“高能”呢？一个重要的原因是，美国的文化不管孩子几岁，都能把孩子当成一个有独立的人格、有自尊、有感情、有独立思考、独立意志和独立追求的人，而中国的老师却认为唯有学习成绩最重要，把考试当成评判学生掌握知识多少的主要手段，通过题海战术有效对付考试，赢取高分。如此培养的学生大多是实践动手能力差、动脑能力差、人际交往能力差、综合素质差的“高分低能儿”。这种高分低能现象是我国目前基础教育普遍存在的现象，尤其是经过高考进入大学后的学生表现尤为突出。这些学生在大学期间显现出很强的应试能力，但是踏入社会后，一参加工作便显得“名不符实”，甚至与社会的要求相差甚远。原本教育的目的是把学生培养成德智体全面发展的人，但受高考利益的驱动，学生从进入小学就被抛进题海里，日复一日年复一年他们被训练成了只会应付考试的机器。要从根本上改变这种现状，就要把素质教育落到实处，注重能力培养，把学生培养成真正有能力的人才。

一、不恰当的教育方法导致“高分低能”

“高分低能”是指在学校教育中，在学业评价上能够获得很高的分数，但是在实际生活和工作中的表现却很差，而且自立能力、人际交往能力、创新能力等多方面存在着较大问题的现象。在晚清的几个皇帝中，光绪的学习成绩最好。小光绪从小就处于太后的调教和训斥之中，太后虽然精明强干，但在教育上却是个失败者。为了让光绪成为合格的统治者，太后不容忍他身上任何一点“毛病”，对每一个生活细节，都要精雕细刻。教育学家认为，过于教条和严厉的教育方法会对孩子性格造成不可逆转的伤害，往往造成孩子拘谨懦弱，胆小怕事，同时又固执倔强，不善变通。光绪的性格中这些特点非常明显，只有在书房里，光绪能找到自信，但除了书本知识以外，人情世故乃至支配帝国政治的潜规则，在他脑中是一片空白，在复杂的晚清世事面前，他表现出惊人的单纯和天真，是标准的“高分低能”。我国目前的基础教育中，“高分低能”现象严重，学生被训练成了应付考试的机器，为了考出好成绩，一些教师习惯于传统满堂灌的授课方式，把知识嚼碎后再喂给学生，本着熟能生巧的原则，让学生在题海中自生消化。这种方式忽视了学生是一个具有主观能动性的教学主体，忽视了“教学相长”的原则。事实上我们面对的学生是有自信心、自尊心和主体精神的人，而且学历层次越高，这种自信、自尊和主体精神应该更强，因此我们应当充分挖掘和培养学生的实践能力、自主学习能力和独立思考能力，否则我们培养的学生就无法适应时代的变化而成为有创新意识的人。

二、应试教育催生高分低能

“应试教育”在某种意义上是中国科举制度的一种延续。应试教育具有功利性、教学内容单一性、教学方式投机性等特点。应试教育容易导致学生没有自己的思想，导致学生诚信意识严重缺失，少数学生为了分数可以不择手段，我们的教育正面临着一场前所未有的诚信和道德危机。虽然多年来一直在强调素质教育，强调让学生德智体全面发展，但在高考的指挥棒下，分数在学生的心目中依然是“命根”，而考试分数根本无法反映学生的真正水平和能力，单纯以分数来考察成绩和选拔人才是导致中国学生能力低下的主要原因。

三、在分数和能力之间寻找平衡点

考试分数究竟能在多大程度上反映学生的能力？现有的考试制度想在几十分钟内全面考查学生的能力是不可能的。更重要的是，学生的自学能力、对新环境的适应能力、社交能力等等根本不可能从试卷上反映出来，但是这些能力，恰恰是学生走出校园后最需要的。因此，不以分数论英雄，提高学生的自身能力，在分数和能力之间寻找平衡点，是迈入社会之前要解决的问题。“知识就是力量”这一真理并未过时。当然，学好书本知识并不等于一定会提高能力和素质，还需要将所学知识进行转化、应用和创新，并通过身体力行，才能不断提高自己的能力和素质。怎样避免把学生培养成“高分低能”？

1.完善成绩评估体系，让学生摆脱为“分数”而学。如果仅以卷面成绩及课堂出勤率来给出该课程总成绩的话，一定会使学生的学习更加流于形式，因此，必须完善成绩评估体系。评估学生的成绩应当适当考虑课堂表现、课后作业反馈等多因素，连同考试成绩及课堂表现加权计算总成绩。综合测评体系中要适当加大课外社会实践活动经历、学生服务工作及义工等志愿服务在测评体系中所占的比例，同时减小课程成绩比例，这样可以使学生克服形式性学习，鼓励学生重视每一节课堂教学，积极参加课外学术活动、社会实践活动、学生服务工作和义工等志愿服务，全面提高学生的综合能力。

2.授之以渔。经研究证明，一个大学生在课堂上获取的知识，90%在其毕业后五年内被淘汰。也就是说大学期间学生能学到的书本知识是有限的，而且随着知识的极速更新，学生要想适应社会工作不断发展的需要，就必须终身学习，因此，大学期间我们对学生要传授的不只是书本知识，常言道“授之以鱼，不如授之以渔”，我们要教会学生做学问、作研究的方法，不仅让学生“有鱼吃”，更要让学生学会“捕鱼”，以保证学生大学毕业后永远“有鱼吃”。

3.培养学生的人际交往能力。如今的大学生，不管是否为独生子女，大部分都是被家人宠大的，过于自我的思想造成他们在单独与同学交往时产生一定的障碍与矛盾。而且在大学期间，有一部分原本就不善于人际交往的学生，因为缺少学生工作、兼职或实习等经历，与人交往沟通能力一直较弱，导致毕业后难以转换角色，无法适应社会和落实工作。因此，培养学生的人际交往能力是非常重要的一课。

4.培养学生的实践能力。现在的大学生流于形式性学习（平时上课不认真听讲，课后不及时消化吸收，为获取高分成绩，在考试前一两周临时突击背课件的学习方式），停留于课本知识，很难将所学到的专业知识转变为实际动手操作能力，因此好多毕业生虽然找到了专业对口的工作，但在工作岗位上却无法迅速进入工作状态，需要重新被培训才能上岗。因此，学校一定要重视教学的社会实践环节。首先，安排社会实践时，应注意根据目标适当调整实践的时间，让学生有充分的时间结合自己所学的知识完全了解和掌握社区运作模式。其次，在安排实习时学校要将相关课程的学习及社会实践紧密结合起来，让学生边学习边实践或者学习结束立即实践，将会更有利于巩固知识。总之，大学期间要多组织和鼓励学生参与学校、学院的社团工作以及班级工作，鼓励他们多从事兼职和实习等工作，培养学生的社会实践能力。

5.注重心理素质，提高学生的综合素质。现在多数大学生在高考之前，生活及学习诸多事情均由父母决定和安排，进入大学后，凡事自己没有主意，独立性较差。高考前的学生都致力于应付考试，为分数而奋斗，学校不重视培养学生的组织协调等能力，所以到了大学期间显现出缺乏相关锻炼经历，许多学生的组织协调能力相对较弱。学生素质中一个非常重要的方面就是心理素质，心理健康的学生一定是智力正常、情绪和情感健康、意志健全、性格和人际关系健康的人。目前多数大学生心理素质比较差，有些学生在学习过程中表现出恐惧、懒惰、羞怯、犹豫等不正常心理，缺乏自信，害怕困难，安于现状，不愿意积极尝试、挑战和创新。教师应该对他们进行恰当的心理疏导，调动他们的积极性，帮助他们消除这些心理障碍，以使其恢复正常心理。现代科学发展需要多学科交叉，需要很多科研人员的共同协作。因此，教师还应该引导学生妥善控制自己的情绪、认知他人的情绪、协调好人际关系，培养学生心理上的自我调节和自我激励能力，才能适应社会飞速发展的需要。因此，及时为学生疏通心理、排解压力、指引方向是我们的教育必须增添的新内容。总之，良好的心理素质在学生德智体全面发展中起着举足轻重的作用，拒绝“应试教育”，真正实施“素质教育”，让学生对学习充满兴趣，保持积极乐观的心态、浓厚的求知欲望，才能在浩瀚的知识海洋中遨游，才能发展成为全面的高素质创新性人才，才能符合社会发展的需要，迎接挑战。

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G 642.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0202-02

曲华（1967-），女，博士，副教授，天津工业大学理学院。