内容图式在大学英语精读教学中的应用——以《大学体验英语·综合教程》文章为例

杨春卫

（烟台南山学院（南山校区）大学英语教学部，山东烟台265706）

内容图式在大学英语精读教学中的应用
——以《大学体验英语·综合教程》文章为例

杨春卫

（烟台南山学院（南山校区）大学英语教学部，山东烟台265706）

内容图式对大学英语精读有很重要的影响。教师应该帮助学生做好内容图式的准备，以利于他们全面深刻地理解大学英语精读文章。对文章深入的理解有利于学生英语阅读兴趣的提高。

内容图式；大学英语精读；《大学体验英语·综合教程》

大学英语教学中，精读占有很重要的位置。通过阅读，学生不但可以从中吸收政治、经济、社会、文化信息，而且能够巩固、拓展、活化英语语言知识，在词汇、语法层面得到不断提高，为语言输出打下良好的基础。但是，笔者在教学过程中发现，有相当一部分学生，对英语精读兴趣不大。对于大学英语教科书中精心编排的阅读文章，学生只是用十几分钟的时间快速阅读掌握大意，然后完成课后习题，而不愿意再有进一步的探索和学习。对此，英语老师要引导学生，使之不能仅仅满足于文章的字面理解，而应积极发现文章蕴含的丰富知识，不断挖掘文章内容图式。对此，笔者想通过图式理论，以《大学体验英语·综合教程》系列教材为例，结合自己的教学实例，说明内容图式在大学英语精读教学中所发挥的重要作用。

一、图式理论

图式理论首先由英国心理学家Bart l et t在其著作《记忆》（Rem em beri ng）一书中提出，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是储存在学习者大脑中的一种信息，对新信息起作用的过程及学习者知识库吸收新信息的过程。后来，美国人工智能专家Rum el hart发展完善了图式理论，把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”。图式理论被越来越广泛地应用于阅读教学之中。阅读过程，就是读者根据文章提供的信息激活头脑中原有图式的过程。在这一过程中，读者吸收文章信息，与头脑中原有图式发生作用，进行图式的重新构建，人的知识结构得到进一步发展完善。阅读的意义正在于此。Rum el hart指出，读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：（1）读者不具备与文章相关的图式，在这种情况下就根本不能理解文章的内容；（2）读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足于激活读者的图式；（3）读者自以为读懂了文章，能够对文章做始终如一的解释，但这种解释并非作者的表达意图，这就是读者误解了作者的意思。图式有内容图式、语言图式、结构图式三种类型。内容图式是理解文章所应具备的外部世界知识，是理解文章的核心。语言图式是理解文章所需具备的词汇、语法等语言知识。形式图式是指读者所具备的关于文章体裁、结构等方面的知识，对于分析文章总体布局有帮助。在英语文章阅读过程中，如果读者从词汇、语法入手，根据已经掌握的词汇语法知识（语言图式）去推导英语篇章的意义，这属于一种自下而上的信息处理方式。这是相当一部分学生对大学英语课文的处理方式。而读者如果从内容图式入手，根据已经掌握的世界知识对文章做出预测，并利用文章语言符号一步一步去验证预测，这属于自上而下的信息处理方式。亓鲁霞、王初明通过对大学生的阅读实验认为，背景知识（内容图式）和语言难度（语言图式）对英语阅读理解产生不同程度的影响，其中背景知识（内容图式）的作用最为突出。基于此，本文重点讨论教师如何指导学生利用内容图式，加深对大学英语精读课文的理解，提高阅读水平和兴趣。

二、内容图式在大学英语精读教学中的应用例解

在英语精读教学过程中，很多文章的难度不在于词汇生僻或句法晦涩，而是因为其涉及的内容学生不够熟悉，造成理解的障碍和阅读信息的丢失。因此，自上而下的信息处理方式应该引起重视。教师应该鼓励学生以不同形式扩大知识面，扩充内容图式，掌握足够的背景知识。同时，教师还应该根据课文中的具体内容，有针对性地备课，给学生补充必要的内容图式，为理解文章提供条件。以《大学体验英语》（第四册）第三单元PassageA：10 Bi g M yt hs AboutCopyri ght为例，课文内容涉及美国版权法十个方面的内容。这些法律条文读来晦涩难懂，学生如坠云雾，自然不可能对阅读材料产生兴趣。这时如果老师能够从一些广为人知的新闻资料中列举案例进行分析，填补相关内容图式，会取得良好的教学效果。比如文章中关于版权的第六个“神话”：“IfIm ake up m y own st ori es，butbase t hem on anot her work，m y new work bel ongs t o m e.”Fal se.U. S.copyri ghtl aw i s qui t e expl i ci tt hatt he m aki ng ofwhat are cal l ed“deri vat i ve works”——works based on orderi ved f rom anot her copyri ght ed work——i s t he excl usi ve provi nce of t he owner of t he ori gi nal work.Thi s i s t rue even t hough t he m aki ng oft hese new works i s a hi ghl y creat i ve process.If you wri t e a st ory usi ng set t i ngs or charact ers f rom som ebody el se’s work，you need t hataut hor’s perm i ssi on.对于这一段英文法律条文的阐述，笔者给学生介绍了一则新闻：电影《人在囧途》片方武汉花旗影视制作公司状告《泰囧》出品方光线传媒侵权。然后让学生分析：如果这一事件放在美国，《泰囧》是否构成侵权？根据课文内容：以另外一部受版权保护的作品为素材、利用其中的背景或人物，而撰写演绎出新的“派生作品”，需要经过原作品作者的同意，否则就构成侵权。同学们从《人在囧途》与《泰囧》情节相似度入手，尽量用英语讨论后者是否模仿利用了前者的素材、背景和人物，证据有哪些，然后得出是否侵权的结论。通过补充这一案例，枯燥的内容变得生动起来，学生加深了对文章的理解。再以《大学体验英语》（第二册）第四单元PassageA：Deat h ofa Dream为例，文章讲述的是发生在美国的一次飞机坠毁事件。在本单元学习之前，马航370飞机失踪的新闻被报道。笔者把马航失踪新闻引入课堂，让学生指出媒体在报道飞机事故时会涉及哪些方面（比如航空公司、航线名称、飞机制造公司及飞机型号、起飞以及失事时间、机载人员状况等）。同时，在课堂上指导学生口头翻译马来西亚总理纳吉布关于飞机失事新闻发布会的英文底稿。在此基础上，学生再去阅读教科书中的文章，就不会觉得陌生无趣。同样道理，在学习《大学体验英语》（第二册）第八单元PassageA：You Are t he W eakestLi nk，Goodbye一文之前，笔者让学生课下利用网络搜集关于爱德华·斯诺登的资料，形成一篇关于他的英文报告，利用课堂前十分钟，抽查同学到讲台汇报。然后，引导学生用英语讨论：从斯诺登事件能得出些什么结论。最后自然联系到课文关于“网络安全”的主题。通过课前的准备，同学们围绕斯诺登以及棱镜门事件，获得了大量关于网络安全的内容图式信息，所以阅读文章时，就不会觉得突兀，也不再对课文中大量的计算机词汇望而生畏。

对于文章的内容图式，有些是很隐蔽而不易发现的，这就需要老师备课时多下功夫，最大程度上还原作者的本意。还是以You Are t he W eakestLi nk，Goodbye这篇文章为例，文章第三段有urban m yt hs这一词组，如果按字面翻译过来是“都市神话”，很多同学止步于这一理解。那“城市神话”到底是什么？它背后的内容图式是什么？很少有同学去深究。这时，给学生布置任务，让他们课下利用网络找到答案，有利于对课文的把握。在下一节课检查时，有同学不但准确回答了“都市神话”的定义，还给大家讲了一个故事加以说明。再如《大学体验英语》（第四册）第五单元PassageA：The M oral Advant age一文中，提到美国幽默作家Dorot hy Parker的一句名言：Ti m e wounds al lheel s。教参翻译为：时间会弄伤所有的脚后跟，显然这一翻译是不够准确的。这时，老师如果简要介绍这一作家及其语言风格，给出这个作家代表作品中的其他典型例句，学生能够通过类比，在查阅工具书、克服语言图式困难的基础上，结合文章语境，挖掘出这句话的真正含义和妙处：句中的heel并非“脚后跟”，而是指“令人不快而又不可信任的人；卑鄙的家伙”；作者利用heel与heal同音异义的特点以及“Ti m e heal s al lwounds”这句广为人知的俗语，表达“时间终究会让道德败坏的人劣行败露、自食其果”这一含义。

学生在阅读大学英语精读课本中的文章时，绝不能仅仅满足于大体理解、满足于学到一些单词和词组，而应深入挖掘。只有这样，看似枯燥的课文知识才能与现实生活相联系而生动起来。学生手中的教科书才可能成为观察西方社会的一扇窗户，成为自己认识世界的有力工具，学生学习英语的兴趣才能得以激发，自主学习的习惯得以培养。在这一过程中，老师应该做好点拨指导工作，帮助学生建立相关内容图式，提高阅读理解能力。

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[5]余渭深.大学体验英语·综合教程4[Z].北京：高等教育出版社，2007.

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G 642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0186-02