高职教育中任务驱动型教学法研究

王亚,薛志红

摘  要：针对高等职业教育必须以培养高等技术技能型人才为切入点，本文对任务驱动教学法进行了介绍，详细分析任务驱动教学法的具体实施过程及主要步骤，阐述任务驱动教学法的可行性和必要性。

关键词：高职教育；任务驱动；教学法；应用

中图分类号：TP399           文献标识码：A

1   引言（Introduction）

为适应社会人才的需要，高等职业教育目标应满足生产、建设、管理及服务社会第一线高素质技能型复合人才的需求，因此在教学方法上具有独特的一面。根据教育部教高2006（16号）文件的精神，本着有利于增强学生实践操作能力，要求各高职院校推行校企合作、文工交融，培养形式上设施任务驱动、项目导向、顶岗实习等多种教学模式。教学上采用任务驱动法、项目导向法、实践教学法、问题解决法等多种教学方法[1]。但在高职教育中，目前使用较为广泛的是任务驱动教学法。

任务驱动教学法是研究教学模式的一种新的教学方式，能为学生提供具体实践情境，围绕某个任务展开讨论，提出解决问题的方法、探索解决途径的自主学习法，以任务的完成结果来检验和总结学习效果，其最终思想是变被动为主动，使其充分发挥想象力。特点是：教师的教与学生的学都围绕着一个目标、基于某项任务来完成的，以培养学生的自主能力和独立的分析问题、解决问题能力为主，尤其适用于计算机基础课程的教学和学习[2]。

2  任务驱动教学法的优点（The advantages of task

driven teaching method）

2.1   能有效调动学生的学习兴趣

以《计算机应用基础》这门课程为例，讲课的顺序依次为：计算机基础知识（包括硬件和软件的概述）、信息在计算机中的表示方法、Windows基本操作等，接着是汉字录入法及关于文字处理、电子表格、演示文稿制作等软件。由于计算机基础知识部分涉及的知识面广、概念抽象、专业名词多，不易理解，使得学生在基础知识课上完后，不了解用电脑到底能做些什么，这往往使学生对《计算机应用基础》的神秘和向往转化为一种难懂、不理解、害怕、厌学等情绪，进而对这门课丧失学习需要的必胜信心。

根据这种学习情况，教师在使用教学方法上应进行深入的探究和创新，提出了任务驱动法教学法。开课之前对学生的知识掌握范围、理解的程度，有个充分的了解。询问学生对知识的需求，在此基础上教师提出问题，设置任务情境，例如：在信息高速发展的今天，大家为什么使用电脑？答案各种各样：打字、排版、画图、制作动画、与家人上网聊天等等，于是教师可根据学生感兴趣的话题假设工作情境，每个情境设置一个项目任务，让学生逐一去分析、解决这些问题，最终完成教学任务。这样学生会觉得收获颇丰，学生的学习兴趣在教师引导下不知不觉中得到提高，他们对学好计算机基础的信心和勇气得到了增强。

2.2   能有效激发学生的学习动机

任务驱动法教学，使教师的教与学生的学两者目的十分明确。在学习的每个阶段，始终以某个任务为目标，按照1、2、3、4的顺序去理解有关知识和操作方法，某项任务经过学生的思考、探究找出解决问题的方法，这个项目任务就完成了，紧接着布置新的项目任务、新的工作目标[3]。例如：我们讲《数据库原理》时，首先要求掌握建立数据库的操作过程，在操作中，数据库结构定义错了怎么办？数据输多输少了或输错记录怎么办？对数据库如何排序、检索操作？书本上介绍的命令学完以后，怎样使用命令组对数据库进行管理、维护等。讲解《Word2010》这一项目任务，如果学生能熟练地录入中英文，下面就应设置新的项目任务，如“多媒体制作大赛海报通知”这一项目任务，其中包涵字体格式、段落排版、页眉页脚、标题的使用等内容，也包含在文本中如何进行图文混排等项目任务。这样在不断提出任务、解决问题过程中学习了每个的知识点，一直到整个这门课程学完，为了加强和巩固所学的知识，我们还可以提出大型的任务如“大学生求职自荐材料制作”等等。

2.3   能有效提高学生的学习积极性

在学生中，会出现“思想松懈”“意力不强”“不感兴趣”或“做不到”等现象，原因是对所学的知识缺乏学习兴趣，不能实现自己所期望的目标。由于不能实现制定的目标，在学习中感到枯燥无味，最终出现厌学情绪。如果在上计算机实验操作课程时，采用“任务驱动”法教学，在教学过程中，把每个知识点变成项目任务，让学生围绕某个教学任务，从感知、认识、问题的提出、找出解决的方法，最终完成任务目标。伴随着每个任务的完成，成就感就自然而然地产生。这样学生在学习中找回自信心、感悟成功的自豪、学习积极性的明显得到了提高，自主学习能力得到了培养。

2.4   能有效培养团队合作精神

在项目任务教学模式下，项目小组成员合理分配任务，完成自己应该完成的事项，只有相互配合才能快速顺利地完成任务，任务驱动教学法，让学生意识到分工相互配合履行岗位职责是必要的，在实践中培养学生相互合作履行岗位职责的职业精神，为将来走上工作岗位打下基础。

3  任务教学法的具体应用实施（To implement the

specific application task teaching method）

3.1   教师提出项目任务

教师首先给学生分配具体的项目任务，包括要掌握的具体内容、必备知识和实现目标，并通过对项目任务的提示来激发学生的学习动机[4]。其方法是：上课前教师要精心准备演示“作品”，上课时演示给学生看，让学生知道这些“作品”有趣可行。“作品”要有现实性，最好是当前需要解决的问题，把其设置为项目任务，经过教师具体讲解，对其主要功能、实现的方法、思想方案、其中涉及的技术进行简要描述。endprint

3.2   自主尝试完成项目任务

教师通过教学演示，让学生的学习激情得以激发，主动要求去完成作品，教学中教师应适当地指导，及时解答学生提出的问题。学生的学习动机往往来源于实践需要，当学生自己不知如何处理实际问题时，才会产生极强的求知欲。

3.3   提出问题，激发学生的学习动机

从学生工作任务的完成情况找出问题，并及时给予解决。通过对这项工作的任务的完成情况，了解学生掌握的知识面，已获得哪些知识点，还有哪些需要亟待理解掌握的。如果学生通过模仿教师演示操作能够基本完成任务，那么就应指导学生如何理解操作过程。

3.4   查阅并理解和记住理论知识

阅读教材或查阅资料是学生获得知识的重要来源。在教学中要教会学生如何查阅相关资料，从而使自身的知识范围和知识深度得以充分提高，正确的引导能有效解决这些问题，并巩固已经学过的知识，最终使学生知道如何学习或学得更好，起到事半功倍的效果。

3.5   项目任务回归

把已学知识与项目任务联系起来，总结工作任务完成情况，应用已掌握的知识能否把所做任务更好，要求学生利用所学过的知识认真思考。任务布置要有一定弹性，让学生自主发挥创作出有丰富多彩的作品，充分培养学生开拓创新精神。

4  任务驱动教学法设计原则（Task driven teaching

design principles）

在计算机应用基础教学中，任务设计直接影响教学效果，应遵循以下原则：

4.1   实用性原则

任务主题要创设与当前时代背景息息相关的情景环境，使学习者带着急需解决项目任务进入情境。学生拿到一项任务，首先考虑该项目任务的内容、主题思想，要表达的目的；其次如何去搜集完成作品所需的相关资料；最终确定完成项目任务的方法和步骤。其中会遇到一些自己解决不了的问题，这也是他们必须掌握的知识点，此时再将新知识传授给他们，这样既充分调动学生的学习积极性，又激发他们求知的欲望。如某些知识模块部分难以搜集与现实有关的实用任务，这时可使用问题的方式提出，让学生带着问题完成操作任务。例如讲解Windows操作时，可以设计对文件移动、复制、重命名、删除、创建快捷方式等操作性任务。

4.2   可操作性原则

项目任务设计中，教师要注重项目任务的可行性。即设计任务要充分考虑项目任务实验条件。例如讲解计算机硬件方面有关知识时，如实验条件允许，就让学生自己动手组装一台个人电脑，如不具备组装电脑所需的配件，可通过拆装现有的电脑，此时我们的教学任务应作相应的调整，变为拆装电脑，也可起到掌握微机硬件配置的教学目标。

4.3   因材施教原则

对知识接受能力，不同的学生存在一定的差异，要本着以人为本的原则，发挥每位学生的自身特长，教学中尽可能把每个项目任务讲解、研究、讨论得比较透彻。但仍然有个别学生会提出超出书本范围，想要理解的不同层次一些问题，教师要随时做出解答，以提高学生学习兴趣，确保学生完成教材规定的项目任务。

4.4   发散性思维原则

鼓励学生从多方面思考问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的僵化、教条化。科学家爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，就需从新的角度去看旧问题，需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”在教学中，要培养学生提出疑问、大胆猜想或判断，将猜想作为发展创造力的一种手段。例如，使用Word设计书的封面时，可引导学生去思考采用什么样的图片，图片的大小、颜色、形状等如何设置，要让学生了解，除书上介绍的插入剪切画外，还有一些其他方法。这样给学生留一个思考的空间，能否插入自己制作的具有个性绘画，或者网上的精美图片，或者自己的照片，或者用其他工具软件来制作更具有个性特色的作品等。

5   任务驱动法的效果评价（The effect of task driving

method）

学期结束后，将实施任务驱动法的班级与没有实施任务驱动法的班级进行比较，如表1所示。

表1 任务驱动法实施效果一览表

Tab.1 Effect of driving task list

项目 word excel powerpoint 网页

实施班 比较班 实施班 比较班 实施班 比较班 实施班 比较班

班级人数 52 50 52 50 52 50 52 50

未完成 0 4 1 8 2 5 1 1

基本完成 10 28 15 26 20 30 10 20

出色完成 42 18 36 16 30 15 41 29

实践表明，使用任务驱动法教学效果相当明显，改善了学生自主学习能力，提高了对计算机学习的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的活动。任务驱动教学模式把感知、理解、巩固融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践、创新和团队合作精神，使学生的综合素质得以提高。

6   结论（Conclusion）

（1）改变了传统教学法—教师讲、学生听的教学模式。以学生为主体，教师在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。实现了“学生为主体”的教学思想。

（2）激发和保持学生的学习积极性。学习中随着一个个任务的完成，学生成就感的产生，学习信息技术的兴趣、自信油然而生，改变了传统教学中被动学习的局面，使学生在学习中充满自信。

（3）提高锻炼学生的合作精神和沟通能力，促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法。学生思维能力、素质能力得到提升。

（4）培养学生实践和创新能力，促进学生的个性化发展，增强学生探索精神，锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。

参考文献（References）

[1] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出

版社，2006.

[2] 臧书华.职业教育教学方法改革的尝试与思考[J].科学信息，

2008（3）：61-63.

[3] 罗富坤.职业教育教学方法的创新与实践[J].技术与创新管

理，2008（4）：23-25.

[4] 吕永贵，高雨吉.职业教育现代教学方法体系的构建[J].职业

技术教育，2000（22）：56-58.

作者简介：

王  亚（1962-），男，本科，讲师.研究领域：计算机信息技术

与数据通信.

薛志红（1966-），男，本科，副教授.研究领域：计算机信息

技术.endprint

实践表明，使用任务驱动法教学效果相当明显，改善了学生自主学习能力，提高了对计算机学习的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的活动。任务驱动教学模式把感知、理解、巩固融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践、创新和团队合作精神，使学生的综合素质得以提高。

6 ； ； 结论（Conclusion）

（1）改变了传统教学法—教师讲、学生听的教学模式。以学生为主体，教师在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。实现了“学生为主体”的教学思想。

（2）激发和保持学生的学习积极性。学习中随着一个个任务的完成，学生成就感的产生，学习信息技术的兴趣、自信油然而生，改变了传统教学中被动学习的局面，使学生在学习中充满自信。

（3）提高锻炼学生的合作精神和沟通能力，促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法。学生思维能力、素质能力得到提升。

（4）培养学生实践和创新能力，促进学生的个性化发展，增强学生探索精神，锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。

参考文献（References）

[1] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出

； ； ； ； 版社，2006.

[2] 臧书华.职业教育教学方法改革的尝试与思考[J].科学信息，

； ； ； ； ； 2008（3）：61-63.

[3] 罗富坤.职业教育教学方法的创新与实践[J].技术与创新管

； ； ； ； 理，2008（4）：23-25.

[4] 吕永贵，高雨吉.职业教育现代教学方法体系的构建[J].职业

； ； ； ； ； 技术教育，2000（22）：56-58.

作者简介：

王 ； 亚（1962-），男，本科，讲师.研究领域：计算机信息技术

； ； ； ； ； 与数据通信.

薛志红（1966-），男，本科，副教授.研究领域：计算机信息

； ； ； ； ； 技术.endprint

实践表明，使用任务驱动法教学效果相当明显，改善了学生自主学习能力，提高了对计算机学习的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的活动。任务驱动教学模式把感知、理解、巩固融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践、创新和团队合作精神，使学生的综合素质得以提高。

6 ； ； 结论（Conclusion）

（1）改变了传统教学法—教师讲、学生听的教学模式。以学生为主体，教师在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。实现了“学生为主体”的教学思想。

（2）激发和保持学生的学习积极性。学习中随着一个个任务的完成，学生成就感的产生，学习信息技术的兴趣、自信油然而生，改变了传统教学中被动学习的局面，使学生在学习中充满自信。

（3）提高锻炼学生的合作精神和沟通能力，促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法。学生思维能力、素质能力得到提升。

（4）培养学生实践和创新能力，促进学生的个性化发展，增强学生探索精神，锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。

参考文献（References）

[1] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出

； ； ； ； 版社，2006.

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[3] 罗富坤.职业教育教学方法的创新与实践[J].技术与创新管

； ； ； ； 理，2008（4）：23-25.

[4] 吕永贵，高雨吉.职业教育现代教学方法体系的构建[J].职业

； ； ； ； ； 技术教育，2000（22）：56-58.

作者简介：

王 ； 亚（1962-），男，本科，讲师.研究领域：计算机信息技术

； ； ； ； ； 与数据通信.

薛志红（1966-），男，本科，副教授.研究领域：计算机信息

； ； ； ； ； 技术.endprint

实践表明，使用任务驱动法教学效果相当明显，改善了学生自主学习能力，提高了对计算机学习的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的活动。任务驱动教学模式把感知、理解、巩固融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践、创新和团队合作精神，使学生的综合素质得以提高。

6 ； ； 结论（Conclusion）

（1）改变了传统教学法—教师讲、学生听的教学模式。以学生为主体，教师在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。实现了“学生为主体”的教学思想。

（2）激发和保持学生的学习积极性。学习中随着一个个任务的完成，学生成就感的产生，学习信息技术的兴趣、自信油然而生，改变了传统教学中被动学习的局面，使学生在学习中充满自信。

（3）提高锻炼学生的合作精神和沟通能力，促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法。学生思维能力、素质能力得到提升。

（4）培养学生实践和创新能力，促进学生的个性化发展，增强学生探索精神，锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。

参考文献（References）

[1] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出

； ； ； ； 版社，2006.

[2] 臧书华.职业教育教学方法改革的尝试与思考[J].科学信息，

； ； ； ； ； 2008（3）：61-63.

[3] 罗富坤.职业教育教学方法的创新与实践[J].技术与创新管

； ； ； ； 理，2008（4）：23-25.

[4] 吕永贵，高雨吉.职业教育现代教学方法体系的构建[J].职业

； ； ； ； ； 技术教育，2000（22）：56-58.

作者简介：

王 ； 亚（1962-），男，本科，讲师.研究领域：计算机信息技术

； ； ； ； ； 与数据通信.

薛志红（1966-），男，本科，副教授.研究领域：计算机信息

； ； ； ； ； 技术.endprint