慕课在异地办学独立学院师资队伍建设中的作用

吴志平 许忠兵

摘 要 文章首先阐述了慕课的定义、发展历程以及在我国的发展现状，然后结合异地办学独立学院师资队伍存在的问题，提出了利用慕课来缓解独立学院师资队伍窘迫的可行性。

关键词 慕课 异地办学 独立学院

中图分类号：G451文献标识码：A

Role of MOOC in Remote Independent Schools Teachers Construction

WU Zhiping， XU Zhongbing

（Nanjing University of Chinese Medicine Hanlin College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract The article first describes the definition， development， and the development status of MOOC in our country， and then combined with off-site educational independent college faculty problems proposed to ease the use of Mu class independent college faculty feasibility of distress.

Key words MOOC; remote school; independent school

“慕课”（MOOC）是当今涌现出来的一种新的在线课程开发模式，它起源于过去的那种发布学习资源、学习管理系统以及将此系统与其他开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。MOOC第一个字母“M”代表Massive，即规模大，与传统课程的明显区别就是参与学习的人数多，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open，即具有开放性，只要想学习的，都可以参与进来;第三个字母“O”代表Online，即在线学习，学习在网上完成，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，即课程。简单点说，慕课就是大规模的网络开放课程，它是为了达到强化知识传播为目的，由具有协作意识和分享精神的个人或组织发布的、传播于互联网上的一种开放课程。

MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。虽然MOOC只有短暂的历史，但是它却有一个漫长的孕育历程，严格地讲它最早可追溯到二十世纪六十年代。1962年，美国发明家和知识创新者 Douglas Engelbart 提出来一项研究项目，题为《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》，正是在这个研究项目中，Douglas Engelbart 提出将个人计算机与互联网结合起来，从而形成一种大规模的、全球性的分享信息的效应。从2008年开始，很多教育工作者，其中包括来自纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授以及玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授都采用了这种课程模式。但MOOC发展过程中最重要的突破是在2011年秋，来自世界各地的十六万人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开设的一门《人工智能导论》的免费课程。此后关于MOOC许多重要的创新项目，包括Udacity、Coursera以及edX 都纷纷上马，有超过十几个世界著名大学参与其中。

1 “慕课”在我国的发展现状

2013年是中国的慕课元年，慕课在中国教育界也算是掀起了新的波澜，十多场关于MOOCs的会议、论坛相继召开，慕课潮开始在中国蔓延。北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学纷纷加入edX，成为edX首批亚洲高校合作者;果壳网和译言网先后加入Coursera，成为其全球合作伙伴;网易公开课将来自Coursera的慕课纳入其中等等。2013年9月华东师范大学成立了慕课中心，标志着“慕课”正式涉足基础教育领域，在陈玉琨教授的领导下，国内20所著名中学联合成立了C20慕课联盟，推动着基础教育的公平性改革。此外成立于上海的上海高校课程共享中心，连同后来成立的东西部高校课程共享中心，都在积极推动国内慕课的发展。10月10日，由清华大学打造的首个中文版慕课平台——“学堂在线”正式推出。这都是中国慕课与世界同步的标志，随着慕课逐步走进中国，给我国高等教育也带来的新课题。

2 异地办学独立学院师资队伍现状分析

2.1 专兼结合，以兼为主，自有不足

异地办学独立学院虽开始重视自有师资的引进和建设，但自有教师大都以刚毕业的青年教师为主，无论在数量上还是质量上都无法满足学院教学的需求，所以为了保证教学的正常开展，学院还得依靠大量的外聘教师。虽然教育部要求独立学院自有教师、来自母体高校外聘教师和其他外聘教师的比例为1：1：1，但实际情况自有教师的比例往往达不到20%。

2.2 外聘教师教学质量难保障，且缺乏主人翁意识

外聘教师主要包括母体高校教师、当地公办院校教师、企事业单位技术人才、高校退休教师以及在读研究生。由于他们的人事管理权都不在独立学院，而且他们的目的一般只是为了报酬，所以大多数人缺乏主人翁意识，很难全身心投入到独立学院的教学中。而且本职工作会消耗掉外聘教师的主要精力，易导致独立学院的教学质量得不到保障。

2.3 自有师资结构不合理，且优秀人才难引进易流失

异地办学独立学院筹建自有师资的时间都比较短，且培训的力度小，这造成了自有师资不仅数量少，且质量也不高。迫于教学任务的压力，学院在异地办学前期引进自有教师的力度比较大，容易造成扎堆评职称，不利于教师队伍梯队建设。另外新进教师一般都是刚毕业的研究生以及公办院校退休教师，形成“两头大，中间小”的现象。总体情况归纳如下：职称结构不合理，低级和高级职称多，而中级职称少;年龄结构不合理，青年和老年多，中年教师少;学历和能力不匹配，青年教师学历虽高，但能力偏差;学缘结构部合理，自有教师中有很多都是来自母体高校的毕业生或退休的教师。

3 利用慕课来缓解异地办学独立学院师资队伍窘迫的可行性

3.1 组织学习名校慕课，促进青年教师成长

独立学院师资培训上面临一个现实问题，那就是难以实现“老带新”的模式。因为自有教师中教学经验不足的青年教师占主体，有丰富教学经验的中坚教师太少，另外外聘教师往往在完成教学任务后基本上是各行其是，不太可能额外指导独立学院的青年教师，这就造成青年教师在教学经验上成长慢，甚至走了歪路。所以各学系可以通过定期组织青年教师观看经过专家筛选过的名校制作的慕课，然后由各学系中有丰富教学经验的教师根据慕课及青年教师提出的问题来进行指导，以促进青年教师快速成长。

3.2 适当引进有偿慕课，缓和师资不足压力

由于独立学院自有教师少，难以满足日常教学的基本要求，因此如何确保课程安排、日常教学工作的顺利开展已经成为教务部门最重要事务之一。而异地办学独立学院面临的现实问题使得师资不足的压力越来越大，例如异地办学后专业不断增加，招生规模不断增大;异地办学往往选择二、三线城市，因教育资源有限使得可聘用的外聘教师数量不足;二、三线城市的经济文化发展现状对优秀的毕业生缺乏吸引力，造成独立学院易出现招聘尴尬等问题。对此，可以通过向慕课制作公司购买一些公共基础课或任选课课程来弥补师资不足的问题。

3.3 联合兄弟院校，制作有针对性的慕课

异地办学独立学院的发展往往要结合区域经济文化的发展，并以服务于区域社会文化为目标，这便要求独立学院在专业建设和学生培养上能够兼顾特色化和实用性。对此，可以联合同区域内或本区域外具有相同专业特色的独立学院共同搭建网络平台，制作专业化较强且有针对性的慕课来弥补这方面师资欠缺的问题。虽然前期的投入可能会大一些，但从长远角度思考，这种投入对独立学院的特色化以及可持续健康发展有着重要意义。

参考文献

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